工作坊沙龙文稿.doc

让 改 变 发 生 ——探讨预学下的小学数学探究性学习 主持人： 各位老师，大家下午好！下面是“胡静名师工作坊”的沙龙活动。本次沙龙的主题是“让改变发生—探讨预学下的小学数学探究性学习”。 为什么要探讨“预学”下的小学数学探究性学习 我们先来看2个人： 1、贲友林：南京师大附小教师，著名特级教师。近十年孜孜追求“以学为中心”，撰有《此岸与彼岸》《现场与背后》等著作。 2、卲汉民：杭州市萧山区的一位老师，一位执著的行者。长达五年的时间里，他带领团队默默而勤恳地实践研究着“预学后教”。让这个词汇因他们的实际行动而获得了真实生动的骨骼血脉！ 我们先来看一个背景： 事实上，当前的教育界，无论是教育教学理论还是教育教学结构或方式都异彩纷呈。但无论哪一种教学流派，都赞同“以学生的学习为中心”这一核心内容，也就是“以学定教”。在此背景下，我区提出了《“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究》。 五步之中，预学为首、探究为重。 预学下的探究性学习有哪些基本流程 主持人： 看到这里，可能大家会觉得：从传统的以教为中心的课堂，走向新的以学为中心的课堂，这些理念铺天盖地的袭来，我都早已经知道了！是的，我们都知道，但我们是否都改变了？那毕竟是别人的东西。于我们而言，在课堂中进行这样的实践，可以说还是“摸着石头过河”。在实践教学时，预学下的探究性学习时，有哪些基本策略或者说基本教学流程？下面把时间留给参与实践的工作坊老师们，请他们从不同课型来为我们做介绍、分析。 新授概念课型怎样进行预学下的探究性学习？ 汪韧兰：（略） 杨芬： 关于新授概念课型的“预学下的探究性学习”，我想结合《平行四边形的面积》一课来谈一谈。这节课是非常有探究意义的一节课。我的设计思想就是“允许犯错，错中寻对”。我设计的模式就是“预学探究→展示质疑→重点探究→整理总结” 1、关于预学探究：我反复思考的是如何为探究性学习做好铺垫？如何激起学生的思维火花？因为本节课的知识本身很适合探究学习，而五年级学生的自学探究能力也已经初步具备了，所以，我就将预学和探究都融合在课前预学单中。 （1）课前做了个调查。为了杜绝教材中已有结论影响学生的自由思考，在新课教学前一天，做了个调查，全班48位同学只有7人认为平行四边形的面积=邻边×邻边，有41人认为平行四边形的面积=底×高。 （2）预学单的设计：（出示） 2、关于探究展示： 让学生带着自己的预学探究的结果进行汇报交流，提出相同或不同的看法。这样一个过程其实也是一个再探究的过程。我们来看这几份预学单，这是几份验证“平行四边形的面积=邻边×邻边”的预学单。 其中一位同学选择了透明方格纸和2号平行四边形，通过方格纸量出这个平行四边形的面积是18cm2，而用邻边乘邻边就是6×5=30cm2了，所以，这个结论不正确！ 这位同学选择1号和2号平行四边形，他将这两个平行四边形底边重叠，很明显比较出1号面积大，而用邻边乘邻边的话，这两个平行四边形的面积都是30cm2。 还有这位同学选择的是平行四边形的框架，发现沿着框架对角拉，拉的幅度越大，面积就越小，而这个框架的四条边长没有发生变化，所以，推断出这一结论不成立。他不仅验证了这一结论是不正确的，同时，他还有了自己的新发现，他通过对角拉，发现平行四边形的面积不断减少，同时它的高也在不断变短，所以他认为平行四边形的面积可能与高有关。 （4）再看这位同学：他准备验证“平行四边形的面积=底×高”，他选择了方格纸和1号平行四边形，先数格子，得出1号平行四边形的面积是24cm2，同时又发现这个平行四边形的底是6cm，高是4cm，而底乘高正好是24cm2，所以认为平行四边形的面积是底乘高。在肯定他敢于猜想的基础上，我又故意激疑：真是这样吗？老师这有两个平行四边形，你再用同样的方法验证一下。这个学生很轻松的将其中一个小的平行四边形的面积计算了出来，但对于另一个很大的平行四边形，他就没办法通过数方格的方法了。那怎么办呢？从而激起学生新一轮的探究：将平行四边形通过剪拼转化成长方形，转入这节课的探究活动的重点，体会“转化”的数学思想方法。 在进行课堂中的新一轮预学探究时，重点辨析：在剪拼平行四边形时，有一部分学生剪拼失败，拼不出长方形，这是为什么？通过比较平行四边形与长方形的相同和不同，促使学生悟出“要沿平行四边形的高剪开，才能转化成长方形”这样才让学生既能想到要去转化，又能找到转化的方法，达到新课的学习目的。 我认为，对于五、六年级的一些概念课，完全可以采用这样的课前整体预学探究的方式，让学生经历真实的、原始的、完整的思考过程。而课中，就可以有针对的进行辨析、进行重点学习内容的再探究，这样更符合学习规律，更有效率。 新授计算课型怎样进行预学下的探究性学习 孔维娜：汪老师和杨老师为我们介绍了概念课如何进行预学下的