安徽师范大学关于普通高校本科教学工作水平评估指标的内涵解析.doc

PAGE PAGE 1 安徽师范大学 关于“普通高校本科教学工作水平评估指标”的内涵解析 前 言 本科教育是高等学校办学的主体和基础，教学质量是学校一切工作的生命线，提高教学质量是教学工作的永恒主题，是教学改革不断深化的理由和不懈追求的目的。 为全面提升高等教育人才培养质量，教育部正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并建立了五年一轮的本科教学工作水平评估制度，制定颁布了《普通高校本科教学工作水平评估方案(试行)》。该《方案》体现了本科教育的规律，也贯彻了国家的教育方针、政策和要求，对办好本科教育具有重要指导意义。认真学习和领会指标内涵，把握教学质量标准，优化教学资源配置，提升教学的现代化程度，加强教学质量监控是其精神实质所在；遵循教育教学的理论和教学的规律，扎扎实实地搞好建设，积极稳妥地推进改革，严格规范地实施管理是其基本任务。为此，教学评估办公室在参阅大量材料的基础上，编印了《安徽师范大学关于〈普通高校本科教学工作水平评估指标〉内涵解析》，供我校在评建过程中学习和使用。 评估工作的指导方针是“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”。“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终目的。 评估工作的精神实质就是“三个符合度”，即学校自己的定位和所确定的目标，与国家、社会和学生全面发展的需求及学校实际情况的符合程度；学校的实际教学工作（包括教育资源的配置利用与教学过程的设计等）状态与学校自己所确定的目标定位的符合程度；学校的教学效果（人才培养质量）与学校自己确定的目标要求的符合程度。 《评估指标体系》是由教学条件、教学状态（教学过程）、教学效果等基本要素所构成，它体现了教学工作的系统性和整体性，可以较全面地反映一个学校的教学工作概貌。 评估指标体系就横向来看，是从宏观层面（7个一级指标、1个特色指标）、中观层面（19个二级指标）、微观层面（44个主要观测点）三个层面构建的。具体内容包括了教育者、教育对象、教育影响，包括教育载体、媒体以及运行这些媒体的方式等要求，又包括了对教学目标、教学内容、教学组织形式和教学效果的相关内容。评估的内容、范围所涉及的人和事，都是一个整体性的一些表现。指标之间相互依托，互相融合不可分割，整个指标形成一个有机的整体。 评估指标体系就纵向来看，实质上是把高等教育的生成和发展视作一个系统流程，即“教育资源的输入(条件)→高等教育过程(活动)→教育输出(效果)”，也就是说指标体系是从“入口→过程→出口”的各个环节而构建的。 教育资源的输入(条件)。教育资源的输入是教育过程的基础和前期准备阶段。一级指标中的办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用可以看作教育资源的输入。办学思想具有无形资源的性质，理应包含在教育资源范围之内；教师是教学工作的核心资源，理应成为教育资源输入的重中之重；教学条件与利用是实现办学思想的物质体现，是办学的基本资源。 高等教育过程(活动)。教育过程是实现教育质量保证的关键环节。一级指标中的专业建设与教学改革、教学管理、学风可以看作高等教育过程。在质量形成发展过程中，专业建设与教学改革就成为首要任务；有效的教学管理能把办学要素有机结合起来充分发挥功能，降低教育成本，提高教育质量，它是整合其它过程变量的核心；学风包含着“学”和“教”等内容，是高等教育过程的重要任务。 教育输出(效果)。教育输出是关于教育质量生成发展的最后一环，在时间序列上属于反馈控制阶段，反映高校教育的最终质量。教学效果可以看作是教育输出。 上述“教育资源的输入(条件)→高等教育过程(活动)→教育输出(效果)”系统流程的简要分析所涉及的主要因素可以说明评估指标体系的科学性、人文性、内适性等质量特性。 在材料整理过程中，我们依据了教育部有关专家的报告，也参阅了兄弟院校的相关材料，在此，对他们表示真诚的谢意。同时，限于学识和水平，个中错误和不当之处在所难免，敬请您批评指正。 一级指标 二级指标 主要观测点 权重 1．办学指导思想 (2.0) 1.1学校定位(1.0) 1.1.1学校的定位与规划 1．0 1.2办学思路(1.0) 1.2.1教育思想观念 0．5 1.2.2教学中心地位 0．5 2．师资队伍 (2.0) 2.1师资队伍数量与结构 (1.0) 2.1.1生师比[注2] 0．3 2.1.2整体结构状态[注3]与发展趋势 0．4 2.1.3专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例 0．3 2.2主讲教师(1.0) 2.2.1主讲教师资格 0．3 2.