广播电视新闻学应用型人才培养模式的培育与探索.doc

广播电视新闻学应用型人才培养模式的培育与探索 摘要：在探索广播电视新闻学专业人才培养模式中， 以应用型人才培养理念为基础，通过多种渠道进行综合改 革，建立比较完整的人才培养体系，为本专业的特色化发 展探索新路。 关键词：广播电视新闻学人才培养模式 从上世纪90年代中期开始，新闻与传播教育在国内超 常规发展，其中广播电视新闻学专业是发展最快的专业之 一。不仅老牌综合性大学、师范类院校、理工类院校开办 了该专业，一大批新建地方本科院校也加入了竞争的行列 在红火的办学热潮中，该专业的人才培养现状却不太令人 满意。重庆文理学院于XX年在文学与传媒学院设立广播电 视新闻学专业，近几年来，文学与传媒学院在培养应用型 人才理念的指导下，对该专业的人才培养模式进行改革。 通过修订人才培养方案、促进课程教学改革、拓展实践培 养途径、优化学生能力评价机制等方式，建立起较完整应 用型人才培养体系。为该专业的发展摸索出一条新路。 一、课程改革：从补充到融合 在广播电视新闻学专业建设之初，学院通过调研相关 单位的用人需求和收集学生的意见，增开了部分基础课程 但实际效果不理想，理论课开得越来越全面，面对市场多 样的需要，及时调整和变动的能力太低，未能有效提高学 生的动手能力和创新能力。课时量的增加还挤占了学生自 主学习的时间。为此，学院注重实习基地的建设和毕业实 习的管理。希望把社会生产实践作为专业教学和课程学习 的补充和延伸。XX年初，配合新的人才培养方案修订举措 学院进行课程体系设置和课程结构调整采取了变补充为融 合的思路，充分肯定社会生产实践本身的重要地位，从一 种相互融合的思路进行专业课程的改革。 课程类型多元化，行业专家进课堂。学院通过特定 考核机制，遴选部分课程，聘请了一部分经验丰富的业界 精英进入课堂。由于学校远离省会主城办学，学院根据学 校人才培养方案改革的意见，在该专业灵活开设短课程、 微课程和学术讲座，让学生边学理论知识边昕来自社会生 产一线的经验知识。 试行顶岗实习，培养双师型教师。为进一步增强该 专业学生的应用能力，建立人才培养与社会需求相对接的 良性机制，学院在二年级、三年级试行部分学生顶岗实习 制。实践基地或者用人单位可以通过项目报批的方式，申 请一定数量的学生直接到相关工作岗位去顶岗工作，由学 校指导教师和实习单位指导教师共同指导。在工作岗位上 学生基本能尽快熟悉业务。有效提高实践操作能力。另外 学校和学院各拿出一部分资金，要求该专业教师进入传媒 机构或者传媒企业学习或顶岗工作。如XX年暑期，该专业 有3名教师分别进入《重庆晨报》和重庆电视台等主流媒 体进行学习，时间为30天至40天。教师不仅熟悉了业务 也提升了能力，更新了知识。 整合院校两级课程，增强课程的广泛性。为了给予 学生更多的选课自由。学院对该专业人才培养方案先后又 进行了 3次微调，一是在总量上压缩了学时学分，增加部 分课程的实践环节；二是在保证该专业学科基础课和专业 核心课程的前提下，将专业选修课分为播音主持、报刊编 辑、网络编辑三个模块，让学生根据兴趣与发展需求选择 不同的模块；三是增大了选修课的范围，在学科专业之间 建立广泛的联系，提供为公共选修课平台。 二、培养途径：从多渠道到全方位 广播电视新闻学专业改革初期，学院把重心放在课程 体系和专业实践体系的建设上。在强调理论课堂教学的同 时，注重拓展第二课堂和第三课堂内涵，多渠道培养学生 的专业能力。于此同时，除了专业教师，邀请学生管理人 员、校外专业人士参与指导学生，将校园媒体和校外媒体 相结合，提高学生应用能力和适应能力的舞台，构建出一 套学生大实践教学体系，力求培养学生的可持续发展的能 力。 灵活开展多种实践形式。通过教研室研讨，对《新 闻采访与写作》、《电视纪录片创作》等传统理论课程明确 要求拆分出理论教学课和实训教学课时，分别制定教学大 纲，要求学生在期末以项目制的形式交出作品。学院组织 学生集中参加校内外重大活动期间的短期实践，例如如学 校所在地重庆永川区的近几年的房交会、旅游艺术节和学 院艺术节等重大活动，都由该专业学生承担了摄影摄像、 新闻采写、网页制作与维护等相关工作。此外，学院成立 广播电视新闻学专业学生专业能力提升领导小组，由专业 教师牵头成立了 “新闻采写与选题策划”、“新闻摄影与摄 像”、“电视纪录片创作”、“电视节目制作”等多个兴趣小 组，一至三年级学生每学期参加一至二个小组。指导教师 督促小组成员每学期独立或合作完成至少1件作品。 拓宽专业能力培育平台。学院以学生社团星湖写作 社主办的报纸《星湖》、学生刊物《清风》、星湖网站以及 校园电视台为基地，建立固定的校内实习点。经与其他学 校和其他院系联系，把该专业的学生以学生通讯员的形式 配备到学校各部门和其他院系，承担摄影摄像以及