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幼儿园综合教育课程体系研究和重构 【摘要】在新课程文化观念的统领下，我园对现有的综合 课程体系进行了全面的审查、筛选与增补，不仅明晰了综合 课程的理念，还对综合课程的整体结构和实施逻辑进行了重 构：以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标；以儿童生活世 界为基点，选择课程内容；以多样化的实施路径为载体，优 化主题效率；以儿童心理逻辑为线索，推进主题课程的优化。 通过对课程体系的重构，使得综合课程更加适应儿童的文 化，也促进了办园质量的整体提升。 【关键词】幼儿园综合课程；重构；生活；经验；整体 【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】 1005-6017 (2013) 07/08-0056-05 【作者简介】章丽(1972-)，女，江苏南京人，南京市 实验幼儿园园长，幼儿园高级教师。 作为江苏省最早的示范性实验幼儿园，南京市实验幼儿 园于1983年与南京师范大学合作，在全国率先进行了综合 教育课程的开发和实验研究，初步形成了综合教育课程的基 本架构，建立了以主题活动来整合教育内容，重视家园社区 合作共育的幼儿园综合教育课程体系。 然而，课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展 的动态过程。我园的课题《幼儿园综合教育课程文化的再构》 被立项为教育部重点课题后，激发了全园教师理性反思和总 结现有综合教育课程体系与综合教育课程实践的热情。在课 题研究过程中，我们认真总结原有的综合教育课程体系，不 断学习有关脑科学、幼儿学习心理学、实习场、全语言教育、 建构主义等理论，理性反思现有的综合教育课程体系、综合 教育课程实践的优势与不足，以综合教育课程文化核心价值 为引领不断重构综合教育课程体系。 一、综合教育课程的理念、结构与实施逻辑 （一）厘清综合教育课程的理念 在长期的课程实践与反思中，我们形成了自己的课程信 念，即课程是以幼儿的发展为目的的。这一课程信念反映了 投入课程实践中的园长和教师对于课程的理念、信仰和立 场，反映了我园综合教育课程的重要特质和内涵。 1.课程生活化 综合教育课程秉承“教育要回归生活” “一日生活皆 课程”的理念，旨在让幼儿在一个真正属于他们、能让他们 的生命得到萌发的，现实、感性的和能真正彰显幼儿主体性 的环境中生活和学习。因此，综合教育课程珍视生活的价值， 将幼儿的现实生活作为课程整合的基点和课程的重要资源 和实施路径；综合教育课程关注幼儿的兴趣和需要，顺应幼 儿的天性，合理安排幼儿的一日活动，引导幼儿在感性、直 观、生动、可参与的日常生活中不断积累和丰富有关周围世 界的经验。让幼儿享有美好的童年生活，从而促进幼儿生命 的健康成长。 课程经验化 注重幼儿的经验，是综合教育课程的基本立场之一。幼 儿是在与周围的人、事、物的相互作用中获得发展的，幼儿 的学习就是经验生长的过程。关注经验，意味着强调幼儿是 活动的主体，强调他们在活动中的作用，强调活动的过程。 因此，综合教育课程珍视幼儿以直接经验为基础的学习方式 和特点，注重创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接经验、实际操作和亲身体验获取完整经验的需 要，促进幼儿在与客体相互作用的过程中获得自身经验的螺 旋式上升和丰富。 课程整体观 儿童的生活是一个整体，幼儿的发展也是一个包括身 体、认知、情感等多方面相互联系、相互制约的有机整体。 幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整 体性的教育，因此，幼儿教育需要高度的整合。借助“课程 整合”，让幼儿获得“完整经验”是综合教育课程的重要诉 求。为此，综合教育课程强调从幼儿发展的整体性出发，整 体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系 和作用，思考教育效果的整体性，使幼儿园教育更好地发挥 整体功能，从而促进幼儿整体性的发 （二）调整综合教育课程的整体结构和实施逻辑 幼儿园综合教育课程是对传统幼儿园分科课程的一次 变革，这种变革不仅是课程的改变形态，也是课程要素的变 革。在新一轮的实践中，我们再次厘清综合教育课程的理念， 对综合教育课程的目标、内容、结构、实践行为等方面有了 新的认识，理顺了综合教育课程实施的逻辑，重构了综合教 育课程体系，详见 二、以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标 根据国家颁布的教育目标，结合新时期培养人的需要和 本园近六十年办园的经验和特色，我园将综合教育课程的目 标确立为：促进幼儿的身心健康、和谐发展，实现幼儿体、 智、德、美的全面发展。此外，我们根据幼儿身心发展规律， 将幼儿园的培养目标转化成为幼儿发展目标，明晰了健康和 动作、语言和认知、品德和社会三大领域。对应小班、中班 和大班不同年龄的幼儿，我们将幼儿发展目标的三大领域又 分为三个层次（详见图二），以便于教师根据幼儿的实际水 平不断地调整目标，促进幼儿在不同水平上发展。 随着《3-6岁儿童学习与发展