幼儿自主学习积极心态养成的积极探索.doc

幼儿自主学习积极心态养成的积极探索 无论对内容或形式进行怎样的改变，“以儿童发展为本 的课程设置的核心理念是不变的。在活动中，尊重幼儿个 体，激发学习动机，老师都能注意到，但如何让幼儿用积 极的心态去自主学习，则需要我们进一步的研究和思考。 《纲要》指出，在活动中，应该让孩子：1.能感到周 围的人都爱学习，而且能对学习活动很感兴趣。 有机会探索他们感到好奇的事物，满足好奇心。 在学习中获得某种愉快的体验。 在学习过程中有自主感、成功感。 但是，由于种种原因，我们的观念转变常常停留在表 面上，知道许多“应该”的原则、规程及方法，却没有转 化为教育行为，主要表现如下：1.教学活动内容的选择不 合理，出现教学内容不适合幼儿的学习水平，或低水平重 复。 教学活动方式的教条味过浓，教学活动不能融于幼 儿生活，要么“活儿不动”，教师在表演；要么“动而不 活”，幼儿像木偶一样听任教师指挥。 片面强调教学活动游戏化方式，有的活动看上去既 有教学又有游戏，而实际上“游戏未游”，“学习未学”。 怎样让孩子去喜欢、去选择、去体验，来培养幼儿自 主学习的积极心态呢?我认为，在活动中应充分体现以下原 则：1）体验性原则：尊重儿童直接经验的积累，创设环 境，让孩子通过操作获得体验 一甲30覃_敖青.t科研2o 11. o7. o8甲2 ）适应性 原则：从实际出发，注重活动内容的选择，活动目标的合 理性，活动形式的可行性，操作材料的层次性。 3）主动性原则：以幼儿为学习的主体，让幼儿主动探 索，自主活动。 4）互动性原则：包括师生互动、生生互动。 具体从三个方面实施： 一、关注孩子的发展，激活学习动机，形成积极心态 尊重幼儿的天性，尊重幼儿的内在需求，激发幼儿的兴趣， 是幼儿愉快地主动学习的前提。在活动中，教师的出发点 不再是教材、系统的学科知识，也不仅仅是重视技能、活 动的结果，而是关注孩子的发展需要。 1.在活动中关注幼儿的近期发展，把握时机，创造条 件，支持、推进发展。 教师要能善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事 件所隐含的教育价值，将其作为教育的生长点，即时、即 景、果断地调整自己的教育策略。同时，要把眼光放在了 解孩子已达到的水平和预测可能达到的水平上，做到“既 适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战”。例如：在《各种 各样的管子》活动中，孩子用管子玩游戏：排水、吹泡泡 其中有一个孩子用管子造型，搭坦克、汽车，他的游戏激 发了同伴的创作欲望。于是教师与幼儿一起准备了各种不 同的塑料软管，让孩子玩管子造型游戏。孩子的潜能被激 活，个性得到了最大限度的张扬。2.在活动中关注每位幼 儿的发展，促进每位幼儿在不同水平上得到发展。 教育者要尊重每一个孩子，了解孩子的个性特点，透 过孩子的行为用童心去分析孩子的动机，公正地对待每一 个孩子；放手让他们自我发展，留心发现他们的闪光点， 为孩子搭建一个充分发展自己的大舞台。切忌用同一把尺 子去衡量不同的孩子，切忌用成人的标准去审视孩子。记 得在一次自选游戏时，几个小朋友正围着小雨说着：“你不 会，就别到这里来。” “你会剪吗，别把纸剪坏了。”小雨的 小脸涨得通红，眼里含着泪水，双手紧紧握着剪刀。我及 时走过去，对他们说：“小雨可能剪不好，老师要表扬他能 努力去学剪，真勇敢。小雨，慢慢来。”当我把小雨的窗花 展示给大家看，大家鼓起了掌。 3.在活动中关注幼儿的情绪及情感，引导其趋向真善 美，形成健康人格。 教师要激发孩子良好的情绪，因为积极的情感态度是 个体持续发展的内在动力。我们当老师的要注意留给孩子 一片抒发情感的空间，使每个幼儿在活动中能体验到成功 的快乐。为此，我们创设了 “心情小屋”、“快乐的花园”、 “随，DIY”如在一次区域活动中，玲玲站在玩具架面前很 长时间，老师走过去问：“你选好了吗？需要帮助吗？”老师 挨个指着玩具问她：“想玩吗？”每指到一个玩具她都点头 却又不做选择。只是低低地说；“我害怕。这么多玩具我不 知道选什么。”“没关系，你可以随便选择一样玩，不会的 可以请老师、小朋友教你玩，还可以交换的。”玲玲想了 想，拿了一样玩具高高兴兴地去玩了。 在活动中关注幼儿的生活经验，有效地将课程与幼 儿的生活紧密相连。 生活即教育，幼儿园的课程内容与现实生活的距离越 近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习就越有效。同 时幼儿生活中的各个环节、各个侧面都蕴涵着很好的教育 内容。教师要善于观察、倾听、分析幼儿的生活疑点；善 于试着用不同的方式鼓励他们。记得幼儿园新建传达室， 小朋友每天来来往往总是看一看，每天经常谈论这个话题: “幼儿园盖新房了。” “我也看见了，工人叔叔在抹水泥。” “不知道这房子干什么用？” “为什么盖房子要用水泥？”老 师敏锐地感觉到幼儿的关注点，决定调整计划带孩子到施 工现场参观，