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初中思想品德课程标准解读 初中思想品德课程 设置背景 开设初中《思想品德》课是社会发展的需要 开设《思想品德》是适应初中学生发展的需要 初中思想品德课是对学生综合进行心理健康、伦理道德、法律和国情教育的需要 课 程 性 质 《思想品德》是初中的一门必修课,是培养合格的社会主义公民的基础课程,是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程,是学校德育工作的主渠道。 教学建议 坚持正确的教育导向 强调联系生活实际 引导学生自主学习 注重情感体验和道德实践 评价建议 评价的目的与原则 学生学习评价 教师的教学评价 评价的目的 考查教师的教学水平和学生所达到的学习目标程度 促进和改进教师的教学 促进学生学习和品德的发展与提高 评价的原则 正确的思想价值导向 注重知行合一 注重品德发展过程 重视评价的多元和互动 注意反馈及其方式 学生学习评价 观察 项目评价 谈话 成长记录 描述性评语 考试 教师教学评价 多元评价:业务水平、职业道德 不能把学生考试作为评价教师的唯一标准 评价教师是为了促进教师提高教学水平 在自评基础上,提倡学生、同事、领导、和家长参与评价 课程资源的利用与开发 主要课程资源:文本、音像、实物、人力资源 开发与利用的原则:目的性、综合性、实效性、渐进性、实践性 一、以生为本是《思想品德课程标准》的显著特征 突出了学生的主体地位。 以学生的生活为本课程的基础。 注重学生实践和体验。 从《课标》中的动词看对学生的关注。 ◇从逻辑框架上看 2、以学生的生活为本课程的基础。 人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展,需要处理的关系日益增多。我们必须让他们积极参与公共生活,达到养成教育的目的。包括:⑴日常生活和学习的行为规范的养成——培养良好的生活习惯,促进学生自觉性、独立性、自制力等良好品质的形成;⑵社会交往中的行为规范和公德意识的养成;⑶遵纪守法的习惯养⑷关注社会的积极态度的养成。 二、品德教育是政治教学的主要任务 1.《思想政治》为何改为《思想品德》 2、从“私德”到“公德” 3.从“考试”到“评价” ⑴过去政治教育的弊端: ①、忽视心理健康教育。 ②、道德教育缺失 中学生不健康心理的六种主要表现 ㈠脆弱:心理承受力差,易走极端; ㈡任性:自制力差,凡事由着性子来; ㈢懒惰:不思进取,得过且过; ㈣冷漠:对人对事缺乏热情,缺乏爱心和兴趣; ㈤自卑:对自己没信心,老是觉得自己不行,缩手缩脚,畏惧不前; ㈥嫉妒:容不得别人超过自己,看到别人比自己强,心理不舒服,不自在 ②、道德教育缺失 计划经济掩盖了道德问题,市场经济条件下“缺德教育”的恶果充分暴露出来,民风中夹杂着阵阵萎靡之风,如“贪、假、黑、奢、冷、躁、混、愚、溺、荒”等。 2、从“私德”到“公德” 40年学雷锋的思考。 课程总目标是“使学生成为好公民奠定基础”。 ⑵课程总目标是“使学生成为好公民奠定基础” 热爱生命 诚实守信 尊重规则 团结合作 尊重法律 3、从“考试”到“评价” (1)从“评价建议”上看: 评价方式多样 评价主体多元 三、思想品德教师的角色定位 1、教师是谁?教师是人! 2、教师干啥?教师育人! 3、思品教师怎么办? 传统对教师角色的三种倾向: ①神圣化: ②悲情化: ③妖魔化: 教师的职业有三个层次 ①是一种职业:一个饭碗,为了生存; ②是一门专业:一些要求,如知识、技能、专业等; ③是一项事业:一种理想,人生价值追求。 新课程实施过程中,思品老师怎么办 增强课程意思 开发课程资源 提高育人能力 青岛市教师誓词 “忠于人民的教育事业,履行教师的神圣职责,贯彻国家教育方针,全面实施素质教育。 热爱学生,为人师表;追求真理,崇尚科学; 依法执教,教书育人;勤勉敬业,严谨治学; 团结协作,甘于奉献;终身学习,勇于创新。 做学生良师益友,铸教师高尚人格。 为中化民族的伟大复兴,为人类社会的文明进步,我愿献出全部力量!” 3、注重学生实践和体验。 注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 解读《思想品德课程标准》 ⑴ 34项 “活动建议” 加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要
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