农村小学臻美教的实践研究.docVIP

农村小学臻美教育的实践研究 铜罗中心小学 一、课题研究背景 （一）基于课程，美育需要挖掘、渗透、呈现 蔡元培先生说过，“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的”。 美育有较大的融汇性，能够包容德、智、体的教育内容。事实上，课程教学中，教师对课程中“美”的元素往往视而不见，缺乏挖掘的意识，没有了“挖掘”，何谈“渗透”和“呈现”了。 课程教学，需要教师充分发掘教材本身蕴含的丰富的美育因素，使教学内容突出意境美、构思美、内涵美、科学美、逻辑美。教学过程中，美育应渗透其中，教师应通过种种教学手段，使教学形式力求形象美、色彩美、线条美、氛围美、节奏美。 美育与学科教学相融合的审美化教学，应该是融教学内容美、教学形式美、教学氛围美、教师形象美于一炉，给人以美感享受的课堂教学。 （二）基于学生，“臻美”促其个性全面和谐地发展 由于价值规律的支配和某些制度的缺陷，出现腐败蔓延、道德滑坡、急功近利、人心浮躁的社会现象，人们对金钱和各种物质利益的角逐，处处对师生产生侵蚀。 唯有美才能唤起发自内心的热爱，唯有美才能唤起长久的热爱。 “物质愈发达，情感愈衰颓”（蔡元培）的社会环境中，美育的作用更为显著。1999年6月，中共中央、国务院召开的全国教育工作会议颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。”美学家朱光潜说：“真善美具备，人生才完美”。美育是对青少年进行全面素质教育的重要内容，不仅能培养学生健康的审美情趣和审美能力，同时能促进其全面和谐的发展。 （三）基于学校,“臻美”特色需要传承、发展 我校是美术特色学校，从90代初开始以美术教育为突破口，全面实施素质教育。经过十多年的摸索、实践、研究，美术特色旗帜已鲜明竖起。学校在美术特色方面有着丰富的资源：优秀的师资队伍、良好的艺术氛围，学生在发现美、欣赏美、表达美方面有良好的潜质。 但随着时代发展，单纯的美术项目日显单薄，在学生素质能力发展上显偏倚，在学校发展中缺乏深度与广度，亟待将原有美术项目特色中形成的良好的美术技能、健康的审美情趣、崇尚美好的价值追求拓展、整合. 学校教育的全过程，都蕴涵着丰富的美育因素，而要挖掘和利用学校教育中的各种美育因素，就必须主动地、积极地拓宽美育的实施途径，将对美好事物的追求充盈在学校的环境、课程、管理、活动等方面，日臻美好。传承学校前期“美术特色”实践研究，进一步拓宽、深化美育领域，教育教学实践中逐步完善“臻美”教育。 二、国内外同一研究领域现状 国外 国外学者对美的探索先后经历了从古希腊到中世纪的本体论阶段，涉及领域从最初的哲学领域扩展到文学、教育学、伦理学，首先提出较为系统的美育理论的是柏拉图，他主张“人从儿童时代，就应该接受音乐艺术的熏陶，要天天耳濡目染优美的作品，使他们不知不觉中培养其对于美的感受，并且培养起融美于心灵的习惯。”席勒通过研究认为“在美生成的较高阶段上，美将把关注的目光转向塑造人本身的教育，美将与教育合辙并行。” 国内 国内在教育领域对美的追索，可谓源远流长。 我国古代的孔子和孟子提出了具有尚美思想的诗教、乐教理论，强调“诗”和“乐”的教化作用。近代，蔡元培认识到美育对情感培养和发展的重要作用，他强调美育，是继承了我国礼乐教化的传统，又着重汲取了西方近代教育的哲学思想的合理因素，加以融会贯通。 “美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”美育在1912年蔡元培的《对于新教育之意见》中，首次被列入基本教育方针。 当前国内有关臻美教育研究主要集中在理论和校园环境建设上，理论层面的研究多于实践研究。 而对于系统的美育思想研究不够广，如生命之美、文化之美、礼仪之美、人文之美等；研究的对象是教师，即如何通过教师的审美情趣来影响、改革教学，对于学生的研究不够。 三、课题研究价值 （一）实践价值 1.通过臻美课例的实践研究，逐步实现课堂教学的审美化，形成给人以美感享受的课堂教学模式；通过臻美校本课程的开发实施，进一步拓宽美育实施空间，丰富美育内容。 2.通过臻美管理、德育、活动、校园环境建设等实践研究，培养学生健康的审美情趣和审美能力，推进学生全面素质的提高。 3.通过基于“臻美”的农村特色学校品牌建设的实践研究，探索学校特色发展的途径和策略。 （二）理论价值 1.通过文献理论的研究，提炼、丰富臻美教育内涵、外延与特征，充实美育理论。 2.通过国内外臻美教育现状的研究，寻找研究的缺口，进行扎实、深入地实践研究，进一步丰富臻美教育的理论。 四、课题创新之处 “臻美教育”有其更为丰富的内涵和广阔的空间。 “将美育融入学校教育的全过程”：它不局限于教师的教和学生的学，其中有学校管理中的显