应当给学生“几把钥匙”.docxVIP

　——中学语文教学应注意学生自学能力的培养教育家陶行知先生在《育才十字诀》中说过这样一段话与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 　这里的几把钥匙和自动的开发谈的就是在教学实践中，教师应培养学生自学能力的问题。 　自学能力是学生自己主动独立进行学习的能力。 　它是一种综合性的能力，包括注意、观察、记忆、想象、思维、概括等多种能力。 　就中学语文教学来说，学生具有自学能力，就会展卷而自能通解，执笔而自能合度。 　叶圣陶《语文教育书简》近些年，世界上科技文化发展迅速，随着祖国的改革开放，知识量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，这就对教学提出了新的更高的要求。 　要求教学不能只满足于让学生学得现有知识，而应着力发展学生的智力，适应时代发展的需要。 　广大教师越来越感到改变长期以来实行的一套教法的必要，积极采取在以教为主导的前提下，以学为重点，教师指导学生独立地进行学习的方法。 　在教学中，学是主体，教是为学服务的。 　学习是一种独立主动的认识活动，教只是外因。 　外因要通过内因起作用，最终起决定作用的是内因。 　教学所追求的目标、内容和结果，无论简单或复杂，都要落实到学生的学上，否则，一切都是空的。 　所以我们要真正摆正教和学的关系。 　教为主导和学为主体是应该而且能够统一起来的。 　国内外的各种实验证明，采取由教师指导学生自学教材的办法，能比较好地体现教为主导、学为主体的关系。 　因为学生亲身实践，独立探索，全面地动手、动口、动脑，十分有利于锻炼他们的自学能力。 　据《中国教育报》1995年5月2日报导，郑州一中为把学习主动权交给学生，明确提出了减少课时，提高密度，提倡自学，培养能力，发展特长的口号，对学生具体实施六解放，即解放学生的时间、空间，解放学生的手、眼、耳、大脑。 　其核心问题是增大学生的自由度，让学生自己去观察、分析、思考和解决问题，充分发挥学生内在的积极性。 　这样做取得了良好的效果。 　我国古代教育家、学者就很注意培养学生自学能力的问题。 　《学记》中关于自学的问题有这样的论述善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。 　这里的善学不善学的区别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。 　课堂教学是中学语文教学的中心环节，要解放学生，给学生学习主动权，就必须提高课堂教学的效率和质量。 　目前，中学语文教学普遍存在着拼体力、拼时间的现象，课上一些老师填鸭式的满堂灌，课下学生被练习作业所围困，师生疲惫不堪，而成绩的提高却不明显。 　只有教师要教好，学生要学好，二者互相促进，才会师逸而功倍。 　正象美国教育家杜威所说要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。 　凡为教者必期于达到不须教。 　叶圣陶《语文教育书简》意思是教师之为教，不在一味的注入，而在相机诱导，促使学生自己研究探索，自求解决。 　这才叫善教。 　传统的语文教学方法不注意对学生的诱导，学生在接受知识时只动用记忆力而缺乏思维的训练，对知识只知其然，而不知其所以然。 　这种做法压抑了学生学习的积极性，不利于他们智力的发展。 　中学语文教学进行自学的诱导有其优势，语文教材不同于理科内容，学生一般是可以初步看懂的，教师只要善于点拨和启发，学生通过自学完全可以深刻理解掌握。 　因此，没有必要每篇课文都以讲授为主，许多课文可以采用自学、共学和练习的方法。 　所谓自学，指学生预习课文。 　通过预习，理清脉络、理解内容、体会特点、发现疑难、提出问题。 　所谓共学，就是让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动。 　教师在关键之处点拨，学生画龙，教师点睛。 　然后，在自学和共学的基础上，让学生去练，使他们把已学到的语文知识转化为能力。 　叶圣陶的《语文教育书简》中有这样的论述故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。 　必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。 　实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。 　我曾给高一学生上过这样一次语文课。 　课文中有篇自读文章《人类的出现》，课前我给学生布置了学生预习的要求，课上让学生自觉自由地发言。 　学生讨论的兴致很浓，各抒己见。 　关键之处，我给学生以启发和点拨，使学生学习中需要解决的问题迎刃而解，同时，也锻炼和培养了学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力。 　实践说明，在平时的语文教学实践中，就要不断采用多种激发学生自学的教学方法，要求学生必须用手、用舌、用脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。 　第斯多惠《德国教师教育指南》课堂教学固然重要，但把学生长期囿于课堂上，也不利于学生自学能力的培养。 　中学语文教学培养学生的自学能力，还要扩大学生的学习空间。 　语言