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建构主义视域下的STEAM教育探析 摘要：在“互联网+”和“双创”背景下，STEAM教育依托 物联网、云计算等新一代信息技术在教育领域兴起。STEAM 教育推进跨学科知识融合，强调在帮助学生融会贯通科学、 技术、工程、艺术、数学等知识的基础上，培养学生的兴趣 驱动力、动手实践的能力和创新思维。 关键词：建构主义；学习理论；STEAM教育 中图分类号：G434文献标识码：A论文编号: 1674-211713/14-0084-04 近两年，STEAM教育、创客教育已成为教育领域热烈 讨论的话题。STEAM教育不同于创客教育，它强调在帮助 学生融会贯通科学、技术、工程、艺术、数学等知识的基础 上，培养学生的兴趣驱动力、动手实践的能力和创新思维， 因此，跨学科知识融合的STEAM教育是创客教育的基础。 笔者通过对国内针对STEAM教育的大量研宄文献调 研发现，STEAM教育的许多核心特征和课程整合模式与建 构主义学习理论存在诸多相似性，可以说，STEAM教育建 立在建构主义学习理论之上，可以看作是这种学习理论的教 学实践。本文正是基于这一思想，探寻STEAM教育与建构 主义的联系，以建构主义学习理论的视角解读与阐释 STEAM教育的核心特征和STEAM课程的整合模式，并从 建构主义的角度出发，为STEAM教育发展中可能存在的问 题尝试给出建议。 STEAM教育并不是科学、技术、工程、艺术和数学教 育的简单叠加，而是将五种学科知识融会贯通、有机整合， 使其在人们分析和解决问题的过程中相辅相成。在STEAM 教育中，科学支持人们认识世界的规律；工程与技术支持人 们根据社会需求改造世界；艺术帮助人们以美好的形式丰富 世界；数学则为人们发展与应用科学、工程、艺术和技术提 供思维方法和分析工具。［1］ ?用建构主义学习理论阐释STEAM的核心特征 STEAM教育具有以下几种核心特征：跨学科性、趣味 性、情境性、协作性、艺术性。［2］下面，笔者用建构主义学 习理论对其进行阐释。 跨学科性 建构主义打破传统认知主义的观点，认为学习的结果 是学习者已有知识与外界新知识经过“同化”和“顺应”的新产 品，最终形成非结构性的、网状的知识体系。布洛非的研究 指出，“在教与学的活动中，不必要组成严格的直线型层次， 因为知识是由围绕着关键概念的网络结构组成的，它包括事 实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件 知识等”。［3］即知识结构是从金字塔形向蜘蛛网形转变。已 形成的网络也不是固定不变的，当新的“网点”加入时，既成 的网络就会被打破，更为复杂的网络被重新构建。因此，知 识应是无限开放的。 按照建构主义这一知识观，知识不应过细地进行分门 别类，各学科不仅应独立形成完备的知识体系，还应认识到 知识是一个“大家族”，族中的每一位成员都有关联，可以由 此及彼，由彼及此。全面发展的人应既具有自然科学知识， 又具有人文社科知识，既具有工程技术知识，又有艺术美学 知识，所以应改变课程结构那种过于强调学科本位、缺乏整 合的现状，设置综合课程。而STEAM教育很好地实践了建 构主义知识观的这一内涵。STEAM教育的核心特征就是学 科融合，打破学科知识之间的“壁垒”，不再将重点放在某个 特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问 题、特定项目上，强调利用科学、技术、工程、艺术、数学 等学科相互关联的知识解决问题，实现学科界限的跨越，从 多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力。 例如，在中小学，教师可以围绕“水”这一话题设置STEAM 课程，将语文中关于“水”的课文、思想品德中关于“节约用水 的美德、化学中关于“水”的一系列化学反应、地理中关于“水 循环”的知识、物理中关于“求水的流速”的各种问题融入课程 中，实现学科知识之间的跨界与融合，这对培养学生的发散 思维、创新意识都是十分有益的。 趣味性 建构主义打破传统教学中以教为主的教学方式、替代 性的教学策略，强调以学生为主体，何克抗教授曾把建构主 义的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中，教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性 和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的 意义建构的目的”。因此，学习的主体是学生，激发学生的学 习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机是实施教学的前提。 建构主义提出一种“抛锚式教学”的教学模式，即要求教师的 教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，采 用创设情境来激发学生的学习兴趣和主动探索精神，使他们 始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位 置。这为STEAM课程提供了指导性的建议。STEAM教育 主要是以基于项目的学习、基于问题的学习为主［4］，在实