初中数学教学论文 “讲学稿”教学模式下的课堂教学评价.doc

1 “讲学稿”教学模式下的课堂教学评价 一、问题的提出 （一）归因分析 传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知 识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书 本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只 是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂中教师和学生都成了没有感 情的人。 总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂 教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂 里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学 习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量 不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固 的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20 年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不 容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多 有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。讲学稿 的使用正是我们找到得一个切入点和突破口，它改变了传统教学中没有正确认识课堂教学评价的作用， 重视和加强了课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立了新的课堂教学评价观，把课堂教 学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 （二）不良现象 传统的数学课堂教学评价存在的弊端 1、传统教学评价由于直接受制于数学单门课程及其对测验的规定，评价仅限于数学课程的课堂教 学范畴。这样，非学科课程即使系统地付诸实施，在实践中也缺乏对其过程和结果的系统监控和评价。 2、传统教学评价多为数学测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和 过程。 3、传统教学评价是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。 4、传统教学评价及其统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价。这种共性评价较少考 虑学生的个性差异。 5、传统教学评价内容多停留在认知领域的层面上，如对知识、技能、学习方法、行为习惯等的评 价，而很少涉猎到情感领域和心理运动态度，如性格、思维、观察、注意、意志等。 6、传统教学评价多为否定性评价。 7、传统的教学评价量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用。 有上可见，传统的数学教育中，教学评价表现出的种种弊端不仅阻碍了我们课堂的发展，而且也阻 碍老师和学生本身的发展，要想“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获 得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”即不能达到学生在课堂上的全面发展。必须进行 改革。 二、理论支撑 促进学生发展的课堂教学评价应该是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解 之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。 （一）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则 1．发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生 发展的课堂评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，应强调其形成性作用，注重发展功能。一 次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学 习的进行，避免没有方向和低质量的评价。 2 3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学 生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅 局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。 （二）多元智能理论与教师的课堂教学评价 加德纳认为，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应该被列为智能。从种 类上讲，智能的种类又是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省（自 我意识）、自然观察等8 种智能。从关系上讲，“智能在相当程度上是彼此独立存在的”，智能的这种独 立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑智能，却并不一定有着同样程度的其他智能。 从重要性上来讲，每种智能都有同等的重要作用，并不一定要在某一个领域成功才算智商高。所以，我们 应该同等地看待和发展每一种智能。