建立有效的评价体系，促进学生主动能力发展的研究结题.doc

建立有效的评价体系，促进学生主动能力发展的研究 【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体， 也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂 上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学 生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持 激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自 主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终 达到学生主动能力的发展。让学生自觉走进课堂、自主发 并且通过课程改革，提升办学理念，把打开课堂之门的钥匙 教给学生，使每一个学生从心底里眷恋课堂，渴望学习，健 康成长。这样的课堂应是“快乐的课堂”。教师把微笑带进 课堂，把艺术带进课堂。教师努力用不同的教学方式适应学 生的差异，这样，学生才会以快乐学习的心态体验到学习的 快乐，产生对学习的眷恋。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评 价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价 主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对 某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语 教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有 效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当 前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小 学英语课堂评价，才能促进学生主动能力发展呢？ 一、教师的激励评价、激发兴趣、促进了学生主动能 力的培养。 《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是 激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学 生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与 需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体 验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成 功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评 价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难 以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原 则。 美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外 部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说， 人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做 出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺 乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上， 学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。 对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学 生，评价要恰到好处，起到“润物细无声”的妙处。结果不 是让学生丧失信心厌恶学习。而是让学生期待评价，并且得 到内心的满足。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的 自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中 的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引 导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣， 进而达到学习英语的主动性的培养。学习本身就是一个不断 发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有 难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，我在进行 英语课文小组对话时则采取让学生指出问题进行纠正，这样 —来，学生自己就成了老师，教师此时却成了欣赏者。将主 动性全部留给孩子们，孩子们认真地听着，评着。成了课堂 上真正的主人。从而大大培养了学生学习的主动性和自觉 性。 二、利用学生的小组自主评价、整体促进学生主动能力 的提高。 课上学生针对课文组织的对话是为了更好的巩固和提高学 生当堂课学习的效果，一般来讲大多数教师此环节使用的方 法为师生口头评价如：Good, Very good, Super等，而 我除了采用口头评价之外，如何让孩子们在整个对话当中保 持高昂的热情，并能在其它小组对话时认真聆听，把小组对 话的作用发挥到极限呢？我采取了 “加分减分法”，具体为: 将全班所分的组（gurops）用数字写在黑板上，然后将各小 组对话依据评价得分Good （5分），Very good（10分） Super（15分）写在相对应的组下面，并让学生依据递推式对 刚做完对话的小组指出问题（每指出一处错误加上一分）， 如明明正确却说有错要倒扣一分，同时将模仿语音语调也列 入加分范围，（模仿的像额外往上加一分）这样一来，当其 它组作对话时孩子们都能很认真聆听，如偶有说话的同学或 不听的则以降分处理（每说一次扣去一分），当全班小组对 话完毕，进行统计各组得分，并安排监督组之间互相进行记 录成绩，每单元进行一次排名，并将按照名次逐一进行加分 累计到下一单元。此方法的运用使每堂课学生的对话都做得 很成功，学生生动活泼，积极表现，都尽其所能表演着，令 人惊叹不己。除此之外每个学生由于都想得分取得好成绩， 他们除了课上认真听讲课下还积极的进行预习听录音以便 课上模仿的更像一些夺得更高分数。这样一来孩子们良好的 预