多元智能理论在小学英语故事教学中运用的探索.doc

多元智能理论在小学英语故事教学中运用的探索 摘要：英语故事在小学英语课堂教学中发挥了了不起的作用。然而，在运用多元智能理论优 化小学英语故事教学过程中，不仅培养了学生各方面的能力，也发展了学生的个性。本人通 过对教学流程和多元评价的探索，追求更加有效的教学效果。 关键词： 多元智能 故事教学 多元评价 一、引言 《新课程标准》指出：课堂教学要以学生为中心。在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养，重语感，重交流能力；在课程实施上，重环境，重效率，重体验，重参与，重实践，重创造。在教学评价上，重态度，重参与，重交流能力。多项研究表明将多元智能理论运用于课堂教学中可以较好地解决这一问题。它可以培养学生各方面的能力，让每一个具有自身不同于他者智能强项的学生都有机会展示自我。英语故事在小学英语课堂教学中发挥了了不起的作用，孩子对听故事、讲故事乐此不疲。而将多元智能理论运用到小学英语故事当中来，必将给小学英语故事教学注入新的活力。如：语言智能强的学生适合复述故事；肢体—动作智能强的学生适合用肢体语言来表演故事；空间智能强的学生适合用简笔画描绘故事；人际交往智能强的学生在适合在小组中自编自演故事等等。 所有这些都体现了将多元智能理论应用于英语故事教学中是非常有必要的，而如何才能将多元智能理论运用于英语故事教学中，提高英语故事教学的有效性，促学生英语水平的提高就非常值得深思。 二、多元智能理论引领下的小学英语故事课堂教学方法 1、运用肢体、动作智能，发展学生的感觉统合进行英语学习 教师在故事教学中，融入肢体动作训练，让学生用肢体语言表演故事，发展学生的感觉统合进行英语学习。 2、运用音乐智能，融入Chant和歌曲于故事创编中。 在英语学习中，通过Chant和歌曲的创编，把复杂枯燥的语言操练融入到节奏轻快活泼的音乐声中，充分发挥孩子音乐方面的能力来学习英语，有助于提高学生学习英语的兴趣。 3、运用逻辑数学智能和人际智能，让学生学会创编故事。通过运用逻辑数学智能和人际智能，让孩子用数字或数学算术结合所学句型小组内创编 英语故事。 4、运用空间智能，让学生续编故事。可以通过设计思维、想象力的故事教学，如让学生上台画画故事，续编故事等方式 来提高学生的英语水平。 5、综合应用多元途径，增强故事教学的有效性。我们知道智能并非独立存在，而是以复杂的方式统整运作在一起的。因此在教学中，教 师以创新的方式来结合不同的智能，提供给学生多方面的认知领域，多样化的学习机会，在一个教学过程中，我们所发挥的常常不仅仅是学生的一个智能，而是综合应用多元途径，发挥学生多方面的智能，来激发其学习兴趣，提高其英语水平。 三、教学模式 一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决某一方面的教学实际问题 ，教学有模式，但不能模式化。多元智能与低段英语故事教学相结合的新的课堂教学模式就是在创设英语学习情境，培养学生的创新精神和学习英语的兴趣基点上建立起来的。语言环境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。 在多元智能与低段英语故事教学相结合的情况下，本人逐渐形成“三步走”课堂教学模式，其基本结构为 ：呈现——操练——发展。 教学流程图： 鼓 励引 领激 发 鼓 励 引 领 激 发 发 展操 练呈 现 发 展 操 练 呈 现 简笔画创设图片创设动作表演创设多媒体创设小组表演绘画故事创编故事表演故事复述故事感知故事 简笔画创设 图片创设 动作表演创设 多媒体创设 小组表演 绘画故事 创编故事 表演故事 复述故事 感知故事 交 流探 究欣 赏 交 流 探 究 欣 赏 1）多元智能呈现故事情景 在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义：一是英语语言赖以存在的情景；二是儿童可利用的学校环境、家庭环境和社会环境。如何通过生动活泼的英语动画或其他音像材料创设语言情景，使学生生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”，进而带动并创造一个良好的家庭语言环境和学校语言环境。呈现新语言材料是小学英语课堂教学的环节之一，目的是为了让学生感知理解和初步学习新材料。为此，在课堂教学中，呈现故事情景，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生在欣赏的同时，乐用英语语言表达的欲望。 创设情景的几种形式： i）用简笔画创设情景。 教师把故事中的人或物根据其外形特征、动作或语言习惯用简笔画简单几笔画出来，创设问答情景。绘编法。绘画，编话。教师画画，学生编话，或学生绘画，生生编话。 ii）用图片创设情景。 把故事中的人或物，根据时间的发展顺序或事情的前因后果，绘制成图片，让学生根据图片内容复习旧知识或概括新知识。 iii)用音乐创设情景。听编法。选声音编故事。生活中的声音必然是和一定情境相联系的，选声音编故事激发学生的想象，由一种声音想开去，想象各种不同的画面。一个简单的声音就激发了同学们不