改造主义教育.ppt

改造主义教育 产生和发展 代表人物 思想基础 基本主张 评价 对我国课程的影响 产生及发展 “社会改造主义”的思想由来已久，在20世纪二十年代，杜威在他的著作《哲学的改造》中又提出了通过经验与行为方法的改造来解决具体的社会政治问题的论述。因此可以说是杜威最早提出了教育改造社会的命题。 30年代的经济危机时期，一些原先主张儿童中心教育的进步主义者开始讲注意力转向儿童实现创造自由的条件—社会。他们越来越多的考虑如何使学校为建立一个没有经济危机的新社会做出贡献的问题。 大萧条时期中从进步主义中分裂出来的一些教育家们更加意识到学校的社会责任，强调学校应该把注意力集中在“社会改造”上，而不是儿童的“个人成长”上。然而由于当时的社会政治状况（二战）的影响，这时期的改造主义没有得到重视。 50年代，改造主义教育以新的面貌出现。以布拉梅尔德为代表，出版了一系列的教育哲学著作，由此改造主义教育形成了独立的有组织的范畴。因此，有人将布拉梅尔德称为“改造主义之父”。 代表人物 布拉梅尔德 康茨、拉格 蔡尔兹 思想基础 认识论上，相同于进步主义，尤其与杜威的观点有许多一致之处。认为知识来源于经验，观念.概念等对于环境的主动改造，属于一种工具般的东西，其价值取决于能否取得成功；此外，改造主义也不承认绝对的真理。 知识的获得方面，改造主义者认为，进步主义主张的实验和“解决问题”可以作为认识的方法而加以使用，同时，他们也赞成采取创造和设计的方法。 价值论上，改造主义与杜威的价值观存在着更多的一致，都认为价值和存在的情境相关，在不同的存在背景中价值也不同。价值不是永恒不变和绝对的，价值乃是由“社会一致”决定的社会目标，价值随着社会的改变而改变，所以不存在任何不可以改变的价值。 二.人类学基础 改造主义认为，把教育看成是传递文化这种思想根据是一种错误的假设。在他们看来，这种观点要求年轻一代对现存社会文化的适应，那么他们就不会致力于现有环境的改善，因而社会就不可能得到发展。因此，改造主义者要求人得到最充分的自我实现就必须对社会加以改造。 基本主张 推动社会的变化，设计并实现理想的社会。 在改造主义看来，进步主义教育是让人成文“适应”而非“改变”社会的工具。教育固然要帮助人们适应社会，但这决不是首要任务，相反，它的首要任务是直接促进社会进行持续不断的改造。 对于改造主义教育目的论述的最完整和系统的是布拉梅尔德。他认为，教育发挥着两种作用：一是教育必须承担着传递一定文化的任务；二是在想年轻一代传递文化模式的同时，我们也在对它加以修改，使之发生逐渐的，甚至是相当突然的变化。所以，教育还应承担纠正、改进和变更文化的职责。 二.课程 改造主义认为各门学科之间要有有机联系，即实现课程的综合化。 改造主义认为学校的课程应该包括各种社会问题。 各门学科的内容统一于“社会改造”，学习应围绕解决社会改造的当代问题来进行，即“核心课程”或“问题课程”。 学习这些课程内容时，“问题解决法”是一种基本方法。 三.教育方法 康茨主张“灌输”。他认为，从教育的本质来看，要排除强迫接受是不可能的，社会的存在和演变依赖于它，因而它是特别需要的。 部分人认为，应该采取民主的、说服的方法使学生改造他们所生活的社会，而且这种说服应该从学校开始。 布拉梅尔德认为，民主的目的只有通过“社会一致”的民主过程才能够获得，学校教育的过程应该成为民主实践的过程，因此他把学生的学习活动分为四个阶段：通过证据的学习，通过交流的学习，通过同意的学习和通过行动的学习。从而到达一种不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一致，在行动上也是一致的。 四.学校是改造社会的工具 学校要强调人的社会特性的培养，努力培养和发展学生的合作精神而非赤裸裸的竞争。 学校应该培养未来前景各种可能性的见识，鼓励学生忠于自己的理想并为之奋斗；其次，学校还应使学生认识到社会改造方面的障碍，拥有一种现实的和客观的观点。 五.教师的责任 教师要把自己从传统的关于教师的思想中解放出来，勇敢地面对社会问题，同社会建立更好的关系。 教师应采用民主的、劝说式的教育方式，说服学生投身于社会的改造，并且在这个过程中，教师应身体力行，为学生树立榜样。 评价 积极方面： 1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会服务 2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法 消极方面 1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身、学生本身的系统性及需要。 2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识。 3）夸大了教育的作用，许多社会问题单靠教育是不可能解决的。 对我国课程的影响 适当地将课堂“搬出”教室，走向社会，可以选择一些和社会