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发展心理学课件复习提纲 PAGE PAGE 6 1、发展心理学的研究对象：研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 发展的基本性质 （1）连续性与阶段性（2）发展的定向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的差异性 3、人生发展的分期 发展的分期 年龄范围 发展的分期 年龄范围 产前期 受精至出生 儿童期（童年期） 六岁至十二岁 新生儿 出生至一个月 青年期 （青少年） 十二岁至二十岁 乳儿期 出生至一岁 成人期 二十岁至四十岁 婴儿期 一岁至三岁 中年期 四十岁至六十五岁 幼儿期 三岁至六岁 老年期 六十五岁以后 4、遗传和环境的争论 a.遗传决定论：认为心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的，心理发展的过程就是先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 优生学的创始人高尔顿（F.Galton) 美国儿童心理学家霍尔（G.Hall) 遗传决定论的观点： （1）英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。 (2)高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺 术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。 （3）在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。 b.环境决定论 重视环境与教育对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。 行为主义心理学派的创始人华生（J.B.Watson) 程序教学理论的创立者、新行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner) c.二因素论：折衷的观点被统称为“二因素论”。 美国心理学家吴伟士（R.S.Woodworth):心理的发展等于遗传和环境的乘积。 德国儿童心理学家斯腾（W.Stern) d.相互作用论 认为心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。 瑞士的皮亚杰（J.Piaget） 法国的瓦龙（H.Wallon） 遗传与环境的辩证关系 （1）环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。 （2）遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。 （3）“遗传—环境—行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，并具体体现为三种形式。 A第一种为被动式（passive）影响，是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗传构成的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。例如，焦虑型父母的同一种行为对反应敏感的孩子与反应不敏感的孩子会产生不同的影响。在这种情形下，遗传的作用与环境的作用很难区分开来，因为为儿童提供遗传基因和成长环境的是同一个来源——父母。被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。 B第二种是唤起式（evocative）影响，是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，也就是说，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境反应。例如，生性比较活泼和合作的儿童更易得到父母、教师及其它社会成员的关注，更易形成与这些外界环境因素的相互作用。这种唤起式的影响在个体整个发展过程中将持续存在。 C第三种为主动式（active）影响，指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行