教育方法概论4章.ppt

一、学习的概念 （一）学习的定义 行为主义心理学家认为学习是“由经验引起的行为相对持久的变化”，强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要有可观察、可测量的外在变化。只注重了“学习”行为的可观察的一面，即其外显性，而忽视了学习主体的内在变化，即其内隐性。 认知心理学家认为行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，主张用能力和倾向的变化来定义学习。 心理学家鲍尔和希尔加德指出：“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态来解释的。”根据这一定义，学习的实质是内在能力或倾向的变化。 1、早期的行为论与认知论 （1）行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的刺激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S—R。 巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的习惯形成论、桑代克的尝试错误论、斯金纳的操作性条件反射论等都属于行为论学派。 （2）认知心理学家则坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化（O），其公式为S—O—R。其中O也称中间变量，包括能力和倾向，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。 （3）学习活动要素主要包括： 学习者 刺激情境 反应 2、学习与记忆信息加工模型 加涅的信息加工模型是最具有代表性的学习与记忆信息加工模型，他把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。 （1）加工系统（也称操作系统），由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反应器组成，信息在这里被接收、加工、贮存、提取和应用。 （2）执行控制系统对整个加工系统进行调节和控制，以提高学习和记忆的效率。 （3）预期系统是信息加工过程的动力系统，对加工过程起定向作用。 3、学习的特点 （1）学习者主体身上必须产生某种变化 （2）学习要能相对持久保持 （3）学习者主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的 教育是有目的、有计划的活动，它会导致学生心理和行为的改变。因此，教育活动中的学习可以定义为：“凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。” （二）学习的类型 按学习内容分——认知、情感和运动技能学习 认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略 按学习过程特征分——试误式学习、顿悟式学习 按理解程度分——机械学习、有意义学习 有意义学习又可分为接受学习与发现学习，有意义接受学习与有意义活动学习等 按学生互动的情况分——个别学习、小组学习 按学习的载体分——书本学习、项目学习 1、有意义接受学习 （1）有意义学习过程的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立人为的和实质的联系。 （2）有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家奥苏伯尔，他根据学习进行的方式，把学习分为接受性的与发现性的；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的，机械的与有意义的，是划分学习的两个维度，彼此独立，互不依赖。 （3）根据学校教与学的特点，有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学校的主要任务。 2、有意义活动学习 （1）奥苏伯尔认为有意义学习就是习得语言文字符号的意义，活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式学习的主要特征是： 强调实践、操作及探索行为 注重对策略性知识的默会理解 重视人际交往，突出情感体验 （2）有意义活动学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去解决新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识与体验。 （3）项目学习是有意义活动学习的一种，可以用来实施各种水平的课程整合，具有以下五个主要特征： 中心性：项目是课程的中心 驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题 建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建 自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性 现实性：项目是在现实的或真实的情境中进行的 研究发现，项目学习在培养学生的学术成就、认知技能上较为有效。但比起书本学习来，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强。 对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，改善学生的学习态度。 二、知识与学习 （一）知识的性质与价值 1、知识的性质 （1）知识的定义 《中国大百科全书?教育卷》提出，“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象；就它的反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”此定义是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。