第四章护理教育的课程 课件.ppt

（八）教学进程表 开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排。 每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先后顺序。 总学时数和周学时数。 考试、考查的安排。 （九）其他说明 注明标题。 注明教学计划的类型，是讨论稿、施行稿还是修改稿。 说明使用的起止时间。 注明制定的单位和完成的时间。 三、编制护理学课程的计划原则 护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。 保证教学内容的完整性、系统性。 必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。 合理分配课程门数和教学时数。 教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。 四、学年制与学分制 相同点：都属于课程和教学管理制度 不同点：对学生的学习量采用不同的计算方式，两者在教育理念、培养模式和教学管理方面有较大的不同，课程计划的结构和功能也各具特点。 （一）学年制 学年制（academic-year system） 是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的科目与时数，且能考试合格达到既定标准，方可毕业或颁发证书的一种课程和教学管理制度。 学年制由来已久，12～13世纪，西欧意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学、剑桥大学等，都是实行学年制的分科大学。 优点：具有较严的课程规划，便于管理， 有利于稳定教学秩序和保证教学质量。 缺点：统一要求，学生没有选择的余地，不利于“因材施教”，影响学生的主动性、积极性。 （二）学分制 学分（credit） 是成功完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个等级学历所需要接受科目教学质量。 学分制（credit system） 是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件与教学管理制度。 平均学分绩点（GPA ）：学生学习成绩评估体制。 修满学分——毕业 达到平均绩点——获得学位 优点：（1）有利于因材施教 （2）引入竞争机制 （3）可促进学校的各项管理制度 （4）可较好和较快地适应人才市场的需求 缺点：（1）教学的分散性，管理难度大 （2）选课的盲目性 （3）凑够学分，单纯追求学分数量。 第三节 护理学的课程标准与教材 一、护理学的课程标准 课程标准（syllabus） 又称教学大纲，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。 （一）护理学课程标准的结构 1.前言 2.课程目标 3.内容标准 4.实施建议 5.附录 （二）编制护理学课程标准的原则 符合课程计划的要求 体现素质教育的理念 精选终身学习必备的基础知识和基本技能 强调学习的过程与方法 提出有利于学生发展的评价建议 二、护理学教材 （一）概念 教材（subjective material） 包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。 教科书（text book） 是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。 （二）编写护理学教科书的原则 内容上达到科学性、思想性和实践性的统一。 编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求的统一。 形式上要有助于学生学习。 （三）教材的作用 对教师而言，教材是教师教学的基本依据。 对学生而言，教材是获取知识的主要来源。 三、课程标准与教科书的关系 教学大纲是编写教科书和教学教学工作的主要依据。教科书是教学大纲的具体化。 第四章 护理教育的课程 Curricula of Nursing Education 2012级护理研究生 第一节 护理学课程的概述 一、课程的概念与功能 课程概念的内涵 英国教育学家斯宾塞 课程是教学内容的系统组织 贝尔 课程是学生在校期间通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度 斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动努力把教育的基本原理、特色传授给学生 OECD(Organization for Economic Cooperation and Development) 世界经济合作与发展组织 课程=教学目标+教学内容+教材+教学活动+评价方式 （一）课程的概念 1.广义的课程概念 课程是学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习活动和经验 隐蔽课程：一种潜在的教学 课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程 （一）课程的概念 1.狭义的课程概念 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目