课堂参与度资料.doc

语文组：课堂学生参与度的研究 学生在课堂上的学习，有显性和隐性两种不同的方式。我们老师一般比较关注发言积极的学生。其实，在学生学习的各种角色中，我们更要关爱“倾听者”这一角色，才可能达成完全意义的“全角色 ”，毕竟课堂上更多的是在聆听的学生，这有如一座冰山，学生显性的学习方式只是露出水面上的那一块，水下面庞大的冰体则是学生隐性的学习方式 ——“听”与“思”。1、一堂课想让每一个孩子用显性的学习方式尽情展示自己，可能性不大（课堂时空具有局限性），何况善听的人，思维在动，心灵在动，他们每一个试图接受、理解、补充或反对的思维过程都在深层的实实在在的学习。他们在相互倾听中，会明白对这一问题别人也可能有其它的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，能在观点的比较中清楚地审视和监控自己的理解和思维过程，在观点的碰撞中激起彼此的灵感，深化各自的认识。因此，提高课堂学生参与教学要注意人与人之间相互倾听的学习习惯的养成。2、平常我们要有意识地引导学生记课堂笔记，记录内容侧重于课堂上师生之间生成的知识要点，或给自己有所启示的内容与语言。形式可以不限，可记在精致的笔记本内，也可记在文章的空白处等等。要提高课堂学生参与度，我们教育者要目中有完人。华东师大的叶澜教授曾经说过，课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分”。我们对“提高课堂学生参与度”的实践与研究，就是我们对新课程的崭新解读，意求教学的一种提升。当然，在实践教学中，由于存在着个体、文本内容、教学环境、教师心理差异因素，很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学习，可能呈现在我们面前的是“准参与度”。但教学是充满希望的艺术，只有憧憬，才有更高的追求。期望我们孜孜以求的教研成果能在我校将来更放异彩！ 随着素质教育的深入人心，学生为教学主体的地位的确立，课堂教学中闷罐子满堂灌教学现象越来越少，人们都把强化学生的主体意识放在首位，强调课堂中学生的主动参与性。因为人们知道，只有主动参与的学习才称得上是对学生在进行素质培养，才称得上发挥学生的主体作用。这就又出现了一种教学现象，也就是热热闹闹，摆花架子。在这种课上或老师在课堂上满堂问，提一些浮浅的问题，让学生热热闹闹回答；或老师摆形式，左一个小组讨论，右一个上台表演，让学生在课堂上按照老师事先设计好的思路表演一番，似乎不这样做就不能体现出学生的参与意识，不能体现出以学生为主体的思想。这种课都有一个共同点，让你惊讶地发现我们的孩子聪明到不用教了，聪明到不用学就会了。几乎有点经验的老师都能发现，在这些课上学生还是在围绕着老师的教捧转，学生的参与意识并没真正得到实质上的加强，参与的程度是非常浮浅的，因此，这样的参与并没有真正使学生的素质得到提高，这样的教学并没有真正体现以学生为主体的思想。显然，这种主动参与必须改变，否则必将拉教育改革的后退。 　　 那么如何来真正地体现学生的主动参与，真正地在语文课堂学习中使学生参与进来，而不仅仅只是留于形式呢？我认为，要解决这个问题首先要搞清学生学生不积极参与课堂的原因到底是什么？曾经有人做过调查，分析了以下七种原因，分别是怕同学嘲笑，怕老师责难，认为回答错是丢脸的事，认为事不关已，有什么好回答的，老师老不叫我，我干脆不举手，问题难回答不出，听不懂老师的问题。从以上的调查中，我们不难看出，造成高年级学生语文课堂教学中主动参与探究性学习差，参与度不够的因素有心理因素，也有教师的教学因素。可见要研究提高高年级学生主动参与度，培养高年级学生主动参与语文课堂探究性学习，必须从培养学生健康的心理和如何发挥教师的主导作用上下手。一、 悦纳自己，乐于学习的心理的培养 　　 所谓悦纳自己的心理，就是喜欢自己，了解自己的优点和缺点，对优点不自傲，发扬优点；对缺点，不沮丧，不怨天尤人，树立信心，克服缺点；对不如意，不自暴自弃，自信天生我才必有用，争做生活的强者的情绪。自傲、沮丧、自暴自弃，是影响学生主动参与探究性学习的主要心理原因，悦纳心理的培养，关键是帮助学生取得学习的成功，因为，学习的成功是每个学生向往的，学生在学习中一旦获得成功，就可以激发并提高他们的自尊心和自信心，从而发挥出他们的潜能，积极地参与探究性的学习。针对高年级学生的年龄特点，我们可以采用了以下方法进行高年级学生悦纳自己的心理的培养： 　　 1、 因材施教，成功教育 　　 在教学中注意因材施教，因学生个体差异，进行教学。 　　 要做到因材施教，这就要求教师备课时，分层备课，不但要备教材，还要备人，也就是备课根据学生来备，什么样的问题适合谁来回答，都要做到心中有数；上课时，不拿过难的问题去难住学生，而是让他们在教学中都获得成功，激发学习的兴趣，从而对以后的学习充满了向往。 　　 通过这样的成功教学，使每个学生尝到了成功的甜头，