护理教学的 方法与技巧.ppt

护理教学的 方法与技巧 南医大护理学院 顾平 教 学 目 标 陈述教学设计的4个基本要素 陈述Bloom教学目标分类3个领域 叙述本科生在认知领域需要达到的3个层次 举例说明讲授法的注意事项 应用所学知识能进行课堂教学评价 应用所学知识能对考试和试题质量进行分析 教 学 内 容 一、教学设计 二、教学目标 三、教学方法 四、教学媒体 五、课堂管理 六、教学评价 一、教 学 设 计 定义（隐喻）： 课程被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。 同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏。 有的演奏家特别受人欢迎，主要不是因为他们 演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的 技巧。 一、教 学 设 计 基本程序： 1.规定教学的预期目标。尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2.确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等； 3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯； 一、教 学 设 计 基本程序： 4.考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6.考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 一、教 学 设 计 四个基本要素： 教学预期目标是什么？（教学目标） 应选择怎样的知识经验？（教学内容） 如何组织有效教学？（教学方法、教学媒体） 如何获取必要的反馈信息？ （教学评价） 二、教 学 目 标 布卢姆(Bloom)的教学目标分类理论 教学目标的制定 布卢姆(Bloom)的教学目标分类 认知领域 动作技能领域 情感领域 认知领域 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。 认知领域 认知领域的教学目标由低到高分为6个层次。每个层次都包含有比它前1层次水平更复杂更抽象的行为。 知识 理解 应用 分析 综合 评价 认知领域：知识 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，包括三种情况： 对特定事物的记忆； 对处理事物方法程序的记忆； 对概念、规则的记忆。 此层次主要是让学生将学习到的各种基本事实、术语、公式、准则和原理等牢记，以奠定学习的基础，强调记忆的心理过程。 认知领域：理解 是领会事实和概念的能力，其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。 理解侧重学生是否对所学的知识有所领悟，知道如何改变它的形式，或用所学的知识推断趋势，推测结果和影响等。 一般有三种方式来表明学生是否理解了所学内容： 转换：即用不同的词汇或方式来表达对所学知识的理解。 解释：能按自己的理解对事物的意义作出解释，即能说明和概括所学的知识，表达知识间的内在联系，阐明其构成要素等。 推论：能对事物间的关系进行推理，或用所学知识估计将来的趋势或推断预期的后果。 认知领域：应用 指学生将学到的抽象知识应用于具体情境中，包括将所学的原理、原则、理论、方法、术语概念和公式等应用于新的情境中来解决问题。 应用代表较高水平的理解。 认知领域：分析 指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织结构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。 分析是知识、理解和应用能力的复合，代表了更高的智能水平。因为它既要理解所学知识的内容，又要理解其结构。 认知领域：综合 将要素和各组成部分结合在一起，形成新整体的能力，即学生能将所学到的零散知识综合成完整的知识系统，并产生新模式或结构的过程。 综合是高级的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。 认知领域：评价 指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。 动作技能领域 动作技能领域：领悟或知觉 是借助感觉得到某技术上的知觉经验，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。 如教师做某一技能教学时，先做动作的讲解和示范，学生由观察而感知这一技能或技巧。 动作技能领域：心向或准备 即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。 如学生在观察教师的示范时，在生理和心理上产生强烈的学习欲望，而想直接实施某动作。 领悟和准备阶段统称为技能学习的开始阶段。 动作技能领域：模仿 指教师在动作或技能示范之后，学生尝试模仿的阶段。 即学生能在教师的指导下表现有关的动作行为。 动作技能领域：操作 即在模仿的基础上，可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械，即按照正确的步骤程序操作练习。 如：能进行周围静脉输液的操作。 动作技能领域：熟练 这一阶段学生经过多次练习之后，达到技术上的成熟程度，能面对复杂的情境，做出恰到好处的反应。 如：熟练地进行周围静脉输液的操作。 动作技能领域：创造 即在学习某一动作技能的过程中形成了一种创造新的动作