基于有效音乐教学 落实音乐课堂观察行动.doc

课堂观察在学校音乐教研活动中的有效运用 内容摘要： 课堂观察一直存在，他一直被人们研究实施，课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。本文针对音乐学科特点，立足有效音乐课堂教学，阐述观察音乐课堂的基本程序，从最有说服力的定量观察和个性化的定性观察来设定音乐课堂的观察点。试图通过音乐课堂观察程序和观察点的设定来详细诠释我们的音乐课堂观察，并用音乐课堂观察行为来审视我们有效的音乐教学，改变一些无效低效的教学环节，深刻地认识自己和他人的课堂，从而不断地改变自己的课堂。 关键字：音乐课堂观察 观察程序 观察点 一、问题的提出： 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。在很多次的音乐教研活动中，广大教师只是从宏观上去看待一节课目标是否达到了，教学设计是否合理，教师的态度等等诸多方面却很少记录过，无论是教师的每个教学环节，甚至小到每个提问，每句话都需要记录。经过这样几乎是刻录式的记录，让我们带一个放大镜从一个全新的视觉角度看待了一节课。课堂观察就是指 明确观察任务→携带观察工具→提前进入现场→选择观察位置→如实做好记录。 一听教师怎么讲的，教师语言在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，提问有计划性、针对性、启发性，评价有激励性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。二看教师的主导作用发挥得如何。教师是否投入课堂，教态是否自然亲切，看师生是否平等交流，看多媒体课件和教师板书设计是否合理有利于学生聆听和学唱，看教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生，看教师是否注重了学生的情感体验的培养，看教师对学生出现的问题能否及时捕捉，以及处理的是否巧妙，充分发挥和利用其功能……三看看学生的主体作用发挥得如何。看整个课堂气氛，对本节内容是否感兴趣；看师生互动时间是否得当，看学生的积极性是否调动起来，看学生与老师的情感是否交融，情感是否得到了升华…… 步骤三：课后会议 被观察者自我反思（目标、行为、生成）→定量或定性分析（观察者从不同角度报告）→思考和对话（观察者与被观察者间）→结论和建议（ 成功之处、个人特色、改进建议） 活动后，营造反复推敲的实践氛围，仍以组为单位，经过对现场的观察，发表各自的观点，通过教师间思想的激烈碰撞，执教教师对问题归档并一起修订。形成推敲—实践——再推敲——再实践的过程。 四、建立音乐课堂的核心观察点 课堂观察的四大维度学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化确立了众多的课堂观察点。音乐学科又以其学科特点生成了不同的观察点。 【学生学习】学生的表现（倾听、互动、自主）；学生活动参与的深度和广度；学生提问…… 【教师教学】教师课堂教学的时间分配；教学行为的时间分配；任务布置的有效性；教师语言的有效性；课件的设计与演示；教学机智；教学目标达成监控…… 【课程性质】情境的创设和利用；情境创设和利用的有效性；课堂教学资源的整和…… 【课堂文化】学生的思考；学生的课堂常规；教师的目光…… 这么多可以观察的观察点如何去实践操作，那就需要我们归纳到一种形式去体现。设定观察点，即数字式的定量观察点和个性化的定性观察。 1、定量观察点 定量观察使我们的观察更具有数字的说服力。打破了“记录流程”的听课模式，要求教师拿着“量表”进教室。通过这些量表的观察和记录改善我们的音乐课堂。在此以校内教师一节录像课《彝家娃娃真幸福》为例设定定量观察点： （1）课堂提问有效性观察表 问题类型 问题个数 总计 有效的（铺垫型、思考型、提醒型） 听一听这是哪个民族的音乐，听出来了，就跟着旋律跳一跳这个民族的舞蹈动作？ 我们一起来唱一唱好吗？ 有谁愿意来？ 哪两组唱上半句？哪两组唱下半句？ 谁愿意用你手中的打击乐器来拍这条节奏？ …… 26 70 低效的（过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的） 聆听音乐时，教师反复问问题 演唱这首歌曲，我们可以用哪些演唱形式？ 这首乐曲的情绪是怎样的？这首乐曲活泼吗？彝家娃娃高兴吗？ 让我们一起来好吗？ …… 24 无效的（问与不问一样和口头禅性质的） 是不是？对不对？好不好？对吗？ 20 分 析 （1）提问有效率有待于提高，除去口头禅，有效提问的比例小于低效和无效提问的比例，这从有效课堂教学而论，是必须改观的。（2）无意义的重复提问有24个之多，占提问总数的34.3%。这不仅仅是低效的问题，而且是有“害”的问题，因为这样反而干扰了学生对问题的思索。（3）提问总数过多，如此之多的问题“笼罩”整堂课，课堂教学效果肯定会大打折扣的。 （2）教师评价语言 不错，给点掌声！ 对不起，能停下来么？” “还可以