关于无生上课.ppt

浅谈“无生上课” 无生上课怎么上啊 请各位老师指点一下啊? ?拜托啊 就和有学生一样的上，只不过是把学生换成评委了·· 可学生会回应你，评委不会啊,难道是自己提问，自己回答么？ 按上课的程序走，但是省略学生互动的环节。省略学生互动不等于学生没有互动了，要有艺术性地让评委看到你真在与学生互动，而且让评委感到你是在以学生为主体，学生在探究，你只不过是一个引导者。 呵呵 你见过大街上脑子有神经的同志，自言自语了吗？就是那个样子！自己给自己说话！ 我也有过无生上课的经历，我觉得没什么，就当下面有学生，提问，讨论，合作探究，及时点评等，环节一点不能少，也可以把评委老师当学生，总之一句话，一个人也要上出气氛来。 “无生上课”的含义 “无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（ 教师、专家）上课。 根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类： 1、教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。 2、选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。 Cycle Diagram 系列比较 近年来，各级教育部门组织的教师招聘、考核以及比赛等等，在形式上发生了很大的变化，总的来说有有生上课、无生上课、说课等三种形式。 有生上课，在组织、评价等方面都已经非常成熟。 说课，作为一种教研活动的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。 无生上课，是2000年后在教学实践中逐步产生的。 无生上课的概念界定 无生上课，来源于教育教学实践，名称的确定不过短短几年，还没有人对其做过专业的概念界定。 初步概念：无生上课就是教师或者准教师，根据自己设计的教案，按照有生上课的程序，在没有学生的情况下面对同行、专家或评委的上课。根据无生上课的目的和听课者的不同，可以将无生上课大致分成三类：研究型、评比型、选拔型。 比较：无生上课与微格教学 微格教学是美国教育改革的产物，是斯坦福大学于1963年提出来的，于上个世纪八十年代中期引入我国至今，经历了引进期、发展期和成长期。 通过微格教学对新教师或者师范生进行培训，目的是使受训者尽快地成为“更好一些”的教师。 教师课堂教学基本技能： 语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织技能、结束技能以及教学资源的整合应用技能等等。 受训者为了提高课堂教学技能，以微格教学理论为指导，通过示范观摩、确定技能、编写教案、实战演练、反馈评价等程序进行教学技能单项训练。 其中实战演练是微格教学中的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，进行模拟教学。在微格教学中十几名教师或师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一方面“教师”者要真枪实弹的上课，按照自己的备课计划，实施教学，训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景，由一名指导老师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录。 教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，指导老师和成员针对记录，进行自我分析和讨论评价，便于改正和改进。 比较：无生上课与有生上课 无生上课与有生上课，首先在形式上的本质区别就是上课时有还是没有学生。有生上课的形式有常态课、研究课、评比课多种形式，无生上课也有多种形式，对于不同类型的无生上课，由于上课的目的不同，也存在着一些差别。这里主要对研究型无生上课和研究型有生上课之间的区别做以比较。 1、教学对象不同：真实的有生上课，教师面对的是一个班级的学生和一部分同行和专家；无生上课时，下面没有学生，只有同行、专家。 2、教学地点不同：有生上课的地点只能在学校的教室里；无生上课比较随意，教室、办公室、会议室等等都可以，甚至有些必要的无生模拟上课可以在旅店宿舍或饭店里。 3、上课时间不同：有生上课一般按照学校作息时间表的安排，一节课40或45分钟；无生上课，时间可以随意安排，上午、中午、下午、晚上都行，一般只需要15-20分钟。 4、上课程序不同：有生上课是一个完整的教学过程，教学各个环节、程序、活动、评价、练习、反馈、总结等等一个都不能少。但是，无生上课中由于没有学生的参与，凡是有学生参与的过程，点到为止，可以淡化甚至省略，压缩了课堂教学时间，教师只要将教学内容、教学方法按照事先设计的教学程序流畅的说出来就可以了。