第一单元学前儿童心理学概述.ppt

第一章 学前儿童心理学概述;第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容;二、学前儿童心理学研究的内容 （一）学前儿童心理发展的影响因素； （二）学前儿童心理的年龄特征； （三）学前儿童心理发展的特点 1、发展具有方向性和顺序性； 2、发展具有连续性和阶段性； 3、发展具有不平衡性； （四）学前儿童心理发展的个别差异；;三、研究学前儿童心理学的意义 （一）理论意义： 1、为辩证唯物主义的基本原则提供科学依据； 2、有助于了解学前儿童心理发展的规律； （二）实践意义： 1、学前儿童心理学可以为学前儿童教育提供支持； 2、学前儿童心理学可以促进教育理论的发展； 3、学前儿童心理学可以为儿童社会工作者提供服务。 4、学前儿童心理学可以为儿童心理健康提供帮助。;第二节 学前儿童心理学的理论流派;一、弗洛伊德的心理发展观;二、艾里克森的心理发展观;(三)简评 首先，艾里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我在人格发展中的决定作用，强调自我与社会环境相互作用的心理社会机制，强调文化和社会因素对人格的影响，重视自我教育的作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这些观点无疑是对精神分析学派的一大进步，是值得我们重视的。 其次，艾里克森在提出每一阶段任务的同时，把解决任务看做是两极分化的斗争过程，通过斗争解决矛盾，依次向下一阶段发展，具有一定的辩证观点。 再次，艾里克森认为人的人格是不断发展的，发展中有阶段性，每一阶段发展任务的解决都为下一阶段任务的解决奠定了基础，而每一阶段的发展又都受躯体的、心理的、社会的影响，这种对人格发展的“在发展中看问题、在矛盾中求发展”的观点是可取的。 最后，艾里克森是在弗洛伊德的人格结构基础上发展自己的理论，但没有摆脱弗洛伊德本能论的束缚，他过分强调情感的力量，忽视人的理智作用。 ;三、华生行为主义的心理发展观;(二)华生的心理发展观 1．机械主义的发展观 (1) 否认遗传的作用。 第一，行为发生的公式是刺激—反应。 第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用。 第三，华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。 (2) 片面夸大环境和教育的作用。 2．对儿童情绪的研究 3．关于儿童行为的研究方法 1) 观察法 2) 实验法 (1)自然实验。 (2)条件反射的实验。;(三)简评 (1)华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化、机械化。 (2)华生极端轻视中枢神经系统，尤其是脑的支配作用。 (3)华生片面强调环境的作用，忽视人的主观能动性。 (4)华生以行为为心理学的研究对象，可以使心理学消除它的传统特点，即主观性，从而取得与其他自然科学所共有的客观性。 (5)华生坚决主张在心理学的研究方法方面，彻底废除内省法，严格使用各种客观的方法，明确地把条件反射列入心理学的研究方法之中。这一见解，在促进心理学的客观研究方面，起到了很大的积极作用。 (6)华生的教育万能论，虽然是不正确的，但在当时也有其积极作用，即在某种意义上批判了种族歧视和种族优越论。 ;四、斯金纳新行为主义的心理发展理论;五、班杜拉的社会学习理论;2．相互作用理论 3．自我调节理论 (1)直接强化是观察者的行为直接受到外部因素的干预。 (2)替代强化是观察者本身没有受到强化，在观察学习的过程中看到榜样的行为受到强化，这种强化也会影响观察者行为的倾向。 (3)自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。 ;(三)简评 第一，班杜拉的人格形成理论独树一帜，他综合行为主义观点和认知派观点，认为儿童的人格是由行为、个人认知因素和环境三者相互作用决定的。 第二，班杜拉认为，人的行为与人格是在观察学习的过程中，通过模仿榜样的行为而形成的，他十分重视榜样的作用，这对于培养儿童形成良好的人格具有重要意义。 第三，班杜拉强调，人具有认知和自我调节功能，人不是消极地接受环境刺激，而是积极主动地对这种刺激做出选择、组织和转换，以调节自己的行为。 第四，班杜拉的社会学习理论以大量的实验研究为依据，这为人格研究的客观性提供了具体范例。 第五，班杜拉认为，人的一切人格特征都是从观察学习过程中获得的，这一认识是片面的，虽然观察学习在人的行为与人格的形成中起重要作用，但绝不能包罗万象。 第六，班杜拉强调认知因素的作用缺乏实验的依据，尚待深入探讨。 ;六、皮亚杰的心理发展观;(一)皮亚杰关于儿童心理发展的机制 1．图式：主体已有的结构——心理的机能结构 2．同化：把客体纳入主体的图式中 3．顺