基于自我效能感理论下的后进学生教育转化问题研究.docx

遒坠名黧黑基于自我效能感理论下的后进学生教育转化问题研究 遒坠名黧黑 基于自我效能感理论下的后进学生教育转化问题研究 冯成 [摘要]自我效能感可以影响人的行为、思维以及情感反映，反映个体在不同状态下面对挫折挑战的自信心；学习后进学生是大 学生中的特殊群体，是教育管理的重点和难点。教育者要在对学习后进学生成因认真分析的基础上，运用自我效能感理论，探寻学 习后进学生教育转化工作的具体规律、方法和内容。 [关键词]自我效能后进学生教育转化 [作者简介]冯成(1978一)，男，江苏徐州人，南京理工大学材料科学与工程学院党委副书记兼副院长，助理研究员，研究方向为 大学生思想政治教育。(江苏 南京210094) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1 004—3985(2014)05—01 8卜02 新时期，随着社会环境的不断改变，高校学生群体逐步呈现 由此，可以将自我效能感理论引入高校后进学生的思想政治教 出成分多元化、个性凸显化的趋势，学习后进学生是高校在这一 育干预上，通过对后进学生群体的思想实质及学习后进成因的 趋势下产生的特殊群体。笔者认为，学习后进学生在接受知识 深入剖析，找出影响他们自我效能感低下的关键因素，指导他 的过程中，学习技能与方法方面存在较大缺陷，他们的学习成绩 们改变自我，重拾自信，迎接挑战，走出困境，实现对后进学生 和学习主动性往往不如其他学生，常常会表现出封闭、自卑、焦 成功转化。 虑、敌视等较为畸形的人格特质，部分情节较为严重的会形成歪 二、后进学生群体产生原因及思想分析 曲的社会价值观，严重影响个人的成长成才。因此，做好后进学 1．缺乏抵御网络诱惑的能力，影响学业成绩。现在的大学 生的教育管理工作，帮助学生增强自信心，克服不良情绪，提高 生多是“90后”独生子女，习惯了家长的呵护和教师的指引，进 自我效能，促进学生学业人格的全面发展，是当前高校思想政治 入大学后，部分自我效能感低的大学生对新的环境感到无所适 教育工作者面临的新课题。 从，当遭遇挫折、个人理想与现实存在有着较大差距、人际交往 一、自我效能感理论概述 存在问题时，网络的自由、虚拟和社交的便捷性使他们找到了暂 自我效能感理论的概念最早由美国心理学家班杜拉(BaIl— 时的心理平衡和情感慰藉，诱惑难当，甚至产生严重的网络依赖 dum A)提出，认为自我效能感可以影响或决定人们对行为的选 心理。笔者在多年的大学生教育管理工作中发现，很多后进学 择以及对行为的坚持性、努力程度。同一个人在不同的境遇下 生成绩差的主要原因是无法克服网络诱惑，倾注大部分的精力 或者性格特征迥异的人群在同一种境遇中，其自我效能反应是 和时间于网络上，严重干扰了正常的学习和生活秩序，学习时间 有差异的。高自我效能感的人往往极富挑战性，遇到困难时一 投入不足，导致学习困难，甚至学业荒废。 般能够坚持己见，表现出克服困难、战胜困难的勇气和自信，并 2．缺乏有效的自主能力和竞争意识，影响学业成绩。(1)自 以最大的努力战胜困难；低自我效能感的人在这方面的表现则 主能力不强，面对困难无所适从。后进学生处理困难和挫折的 截然相反，面对逆境尤其是在新领域中，容易焦虑、抑郁，可能形 经验不足，很少主动思考解决困难的对策，总依赖外来帮助，在 成回避倾向。高自我效能感者在与环境相互作用时，往往能集 关键问题上失去主见，缺乏战胜困难的勇气，不愿接受困难或失 中注意力于未完成的工作及对困境的突破上，对自己的环境驾 败的事实，抱怨心理和不适感反应强烈。这说明自我效能感较 驭能力较为自信；反之，低自我效能感者更多考虑不利的发展因 弱的个体在处理困难和挫折时，无法树立不同领域情境下面对 素，注意力多集中于可能对事情的结果产生不利的后果上，从而 挫折、挑战的自信心，没有寻求解决困难的办法，从而学习后劲 产生焦虑、恐惧、抑郁的心态，阻碍已有的行动能力。 不足，失去耐心，影响学业成绩。(2)竞争意识不强，学习目标不 通过对班杜拉自我效能感理论的分析，可以得出以下结论： 明确。由于目前分数仍然是衡量学生学业成绩高低的重要标 自我效能感反映个体在对待困难时的态度和战胜困难的信心， 准，一旦学生不能很好地适应大学生活、规划自己的大学生涯， 并受个体过去的成败经验和与己相近人的经验影响；同时，个体 很难跟上学习节奏。大学生在面对学习上的竞争时，树立明确 在面临新事物、身处新环境时表现出的信心和态度也有差异。 的目标是需要正视的关键问题。后进学生由于没有做好直面竞 基于自我效能感的特点，不同个体在从事某种活动时的坚持性、 争的思想准备，自我效能感普遍较低，学习目的性不明确，缺乏 自信心和情绪反应都会有差异，这说明自我效能