讲座：阅读教学的研究前沿裴海安.ppt

散文、小说、叙事性文言文、剧本）、诗歌（包括新诗、古诗）、说明性文章教学的不同策略。王老师特别强调，本文谈文体教学的基本策略，并不是主张把小学语文课上成文体分析课，而是想表达这样一种想法：语文教学应该回到常识，考虑学段要求，尊重文本特点，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。而所有这一切的基础是语文教师首先应该具备各种文体知识，特别是拥有自觉地文体意识。 就拿刚刚出版的本刊2015年9期来说，就开设了两个文体专栏。 一个是关于诗歌教学的专题研讨，刊发了五篇讨论诗歌教学的好文章，特别是广东青年名师彭才华写的《字字落实 琅琅上口 历历在目 津津有味——基于小学古诗词教学的一般思路》很有价值，希望大家留意。另一个问题专栏是关于寓言教学的，选登了三篇文章，每篇都很精彩。浙江杭州青年名师罗才军写的《经典寓言教什么、怎么教》，是一位基层教师对寓言文体教学的理性追问；北京海淀小语名师林子敬探索的是《小学高年级寓言教学策略研究》，江苏扬州小语名师刘庆昌发表的是精心准备的《伊索寓言》教学设计。 《小学语文教师》也很重视不同文体的阅读教学。他们开设“本月话题”专栏，时常刊登文体教学的一组文章，比如，2014年9期就以“来，我们聊聊童诗教学吧”为话题，一次性刊出7篇关于童诗教学的短文，内容包括如何诵读童诗，如何学写童诗。 此外，还是让我们回到吴忠豪教授的那篇文章，看看吴教授是如何建议怎么教的。他提出两点：一是要按照学生的认识规律设计教学过程，即严格按照“认识—实践—迁移”的认识规律来设计教学流程。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此语文课堂教学中必须保证学生有充分的实践练习时间。语文教师必须深刻认识到：评价一堂课是否有效，其核心指标主要不是看教师教了多少知识，而是应该看学生学得多少。二是他强调语言积累比语文知识和方法更重要。现代语文教学过于强调语文知识和方法的教学，将其作为语文课程教学的重点，其实并不一定符合学生语言学习的规律，这一点必须引起我们的重视。 三、重视其他研究 1.阅读教学的宏观研究 关于阅读教学的宏观研究，文章不是很多，尤其是来自基层老师的这方面文章。但是，今年本刊2015年5期发表了一篇基层小语老师有分量的研究文章。作者是南京师范大学附中新城小学的特级教师宋运来，文章题目是《阅读教学的困惑与阅读功能的拓展》。 《语文教学通讯·C刊》2015年5月 还有一篇比较重要的文章，是江苏省特级教师杨永彬老师写的《语文训练的尴尬与突围》，发表在本刊2015年10期。“语用”已经成为当今语文教学的一个热词，但是，在实际操作中却出现了各种尴尬的问题：不顾文本内容、不问文体特点、不切时机节点，为练而练，为用而用，使语用训练偏离了正确轨道。他提出几个突围的办法，比如在声情朗读中让语用训练有温度，在补白想象中让语用训练有宽度，在句式训练中让语用训练有高度，在迁移练笔中让语用训练有深度。 再比如，本刊2015年11期刊发的周一贯先生的文章《阅读课堂新常态：“1+X”》，这里的“1”指的是阅读；“x”指的是与阅读活动相关的各种认知实践活动，可以是群文串读，也可以是口语交际、词句训练、习作表达、社会实践等；而“+”，不是简单的复迭，而是必要的互补、和谐的融合、关键的增量、建构的合力，是“1+12”的“+”。周先生对阅读教学新常态的梳理和关注，为我们指出了阅读教学宏观研究的一个重要向度。 《语文教学通讯·C刊》2015年11月 本刊同期还有两篇阅读教学的研究文章值得大家格外关注：一篇是台东大学教授林文宝先生的文章《台湾地区小学课标中的阅读概述》，让我们粗略地了解台湾地区的小学阅读教学的课程目标、基本能力、考核项目、课外阅读的指导意见等，在比较中找寻我们自己的不足和差距，反思改进和完善的策略和路径。 《语文教学通讯·C刊》2015年11月 还有一篇是浙江台州学院副教授陈隆升博士的文章《实用文章阅读教学的基本取向》，为我们理解实用文章的内涵和体式特征，寻找实用文章教学内容的选择依据，设计合适的实用文章阅读导引路径，制定有效的实用文章促学策略，提供了很好的理论指引和教学范例。 《语文教学通讯·C刊》2015年11月 此外，2015年10期《语文建设》刊登了五篇关于语文课堂教学评价的文章，有倪文锦教授的《语文课堂教学评价——评什么》，有魏本亚教授的《走向专业的语文听评课》等文章，高屋建瓴，条分缕析，非常值得我们细读领会。 还有一篇文章也非常有价值，希望大家予以关注。2015年5期《课程?教材?教法》上刊登了华中师范大学博导郭元祥教授和他的博士生刘晶晶合写的《小学语文阅读素养：内涵、构成及测量》。什么是阅读素养？阅读素养由哪些要素构成？