商业环境设计 第八章 综合设计能力与课程评价.ppt

* 第一节 综合设计能力与建构 一、批判式体验的敏感 创新产生于对现状的改进，设计师需要以批判性的眼光去看待现状，善于发觉现状中不尽人意之处，开发出问题中每一部分的方案，然后将它们集约成一个理想方案，并且由已存的现实对其进行调和，批判性的思考正是创新的起点。 　　批评式体验往往以问题作为体验的起点，通过一系列的研究和动手制作的体验来发现问题、解决问题。这种体验可使学生的创新精神得以充分展现，分析能力和实践能力得以不断加强，将有效提升学生的研究能力。 图8-1 动手制作的能力是设计师的基本素质 图8-2 通过工作草模来推敲方案，毕竟环境设计的本质是关于建造的艺术 二、自主学习能力 当代认知建构主义理论认为：知识不是被动获得的，而是主体的主动建构，涉及解决认知冲突的情境及通过互动对主要概念进行重组，并根据线索改变知识结构。在课程学习中，教师的角色只是引导者和额外资料的提供者，应鼓励学生自我确定学习目标、选择学习资源、独自发现问题和提出个人的意见、明确学习策略以及学习评价，进而建构属于他们自己的知识，形成个人独特的设计视角和理念。 图8-3 学生课程作业，学生自主确定实际项目、发现现实问题、选择学习资源、独立解决问题和完成方案，设计者为王浩 三、语义还原能力 语义即指词语的意义。研究自然语言中词语意义的学问被称为语义学，又称作词义学（Semantics，来自于希腊语 semantikos），是词汇学的一个分支，词义也可以指对逻辑形式系统中的符号解释。 语义还原就是解构原有的、既定的事物的普遍概念和意义，重新整合资源，根据具体的情境来设计事物的现实使用功能。这与设计者发现问题、分析问题和解决问题的综合能力是紧密相关的。 图8-4 传统意义上的茶几、坐椅、灯具、环境雕塑等的概念已被解构，“坐椅”被赋予新的语义 图8-5 用普通镀锌水管与打包带等现成品组合的坐椅 图8-6 用废弃轮胎和水管组合的坐椅 四、对矛盾性的理解和宽容 商业环境设计师必须具有对矛盾性的理解能力与宽容态度，否则很难真正理解消费者的矛盾性消费心理和复杂的场所目标，也无从确切地知道特定商业环境应该满足什么需要，以及权衡其间的标准和价值依据。 不同角度的解释有时是错位的，甚至是矛盾的，但这恰好能够激起探究的兴趣和讨论的热情。在此过程中，学生也会提出自己独特的看法，教师应积极培养他们敢于质疑的精神。 五、“非纸上表达”能力 口头表达等“非纸上表达”的能力是商业环境设计师所需要的素质。在课程教学中应提倡共同讨论，鼓励学生在课堂上讲解自己的方案和表达设计概念。 图8-7 学生在课堂上讲解自己的方案 第二节 课程学习成果评价 课程评价体系是发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法，甚至是师生理解课程意义的指南。“评价体系”在本书中主要是指，考察学生在商业环境设计课程学习中最终成果的评分标准和原则。 一、过程性 重结果轻过程的评价体系，不仅会淡化构成学生能力的设计思维方法的培养，还容易造成设计的形式游戏和抄袭风气。 在本课程成果评价方面，将以商业环境设计研究全过程中学生的《调研报告》、《设计任务书》、课堂讨论、项目策划、草图生成、工作室中的表现、团队合作精神及其社会实践的执行力等，作为重要的评价依据。在此评价体系中，将考察学生是否能够通过调研、分析、比较，发现商业环境设施资源配置中的不足，并结合地段资源和商业定位进行系统分析，联系营销策划确定《设计任务书》，继而进行方案设计，独立完成整套设计。 图8-8 学生课程作业，强调分析的过程，设计者为廖金妮 二、实践性 商业环境设计课程评价的实践性，旨在引导学生关注社会现实和学科前沿，通过商业环境将必威体育精装版的社会文化信息传播给需要了解它的民众，在此意义上，商业环境设计实际是消费生活方式的一种设计，体现了人们一定的价值观、道德观和审美观。 图8-9 学生课程作业，强调过程性、实践性，课程设计项目来源于学生十分熟悉的教学楼等日常生活环境，设计者为牛君 三、从问题到形式的连续性 商业环境设计是从问题调研、营销策划、环境计划、概念生成到设计及监督实施等环节的系统工程。相应地，也需重视培养学生从问题到形式的连续性的设计逻辑推演的能力，强化全程策划的观念，注重多元整合设计方法的运用实践，避免学生把设计创新误读为单纯的形式游戏。 图8-10 汉诺威世博会瑞士馆 设计者为彼得·卒姆托 四、意义传达的完整性 商业环境设计师应该理解消费者的需求和对环境评价的复杂性。事实上，在设计时他们也需要平衡各方面的关系，如经济的、材料的、场地的、环保的、文化的和特定消费倾向等各方面之间的相互制约，必须沿着这些方面进