教学论纲教案.ppt

《教学论纲》教案 信阳师范学院教科院 杨光岐 第一章绪论 教学设计： 一、教学目标设计： 1、了解概念：教育，教学，教学论，教学思想， 教学论流派 2、教学论的研究范畴 3、教学论的理论基础是什么？ 二、教学方式设计：讲授式 三、教学时间：3学时 四、教学内容设计：补充“教学论理论基础”的内容 五、训练评价设计： 1、作业题：3题（教学目标） 2、思考题：2题（P18,2－3题） 第一章 绪论 讨论提纲： 一、教学论研究的相关概念 二、教学论研究的范畴 三、教学论研究的理论基础 四、教学论的研究方法 五、参考书目 一、教学论研究的相关概念 （教育，教学，教学论，教学思想，教学论流派） 1、教育 广义的说：教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的活动。 狭义的教育，专指学校教育，是“由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的、以影响入学者身心发展为目标的社会活动。”  2、教学： 《教育大辞典》：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 李秉德《教学论》：“指教的人指导学的人进行学习的活动。”或“指教和学相结合或相统一的活动。” 杨光岐定义： 教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生交往互动、共同发展的实践活动。 “发展”，指学生的终身可持续发展（社会化发展和个性化发展）和教师的专业发展。“可持续发展”是在学习阶段要为终身发展和人生幸福奠定基础，包括做人的基础、交往的基础、事业（专业）的基础，尤其是终身学习的基础。 “实践活动”，包括认知实践、交往实践和反思实践。 教学指导思想：加强基础，开发智慧，完善个性，和谐发展。 3、教学论： 李秉德《教学论》观点：教学论是研究教学一般规律的科学。其研究对象与任务在于探讨教学的本质和有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到为社会培养人才的目的。 教学论与学习论的关系（略） 4、教学思想 教学思想是针对教学实践中的问题所进行的理论思考和实践探索以及应对策略的总称。 5、教学论流派 系统化、理论化的教学思想才可以称为教学理论——教学论。 教学论流派是指各种教学理论的派别，是教学理论的具体存在形态。它有3个特点：独特性： 群体性： 实践性： 二、教学论研究的范畴 凡是教学活动涉及的范围，都属于教学论的研究范畴，一般来说包括“为什么教？教什么？怎么教？”这三个方面的内容。具体内容如下; 1、教学过程论（认识教学过程的本质、特征、阶段性特点等） 2、教学目的论（解决“为什么教？”的问题） 3、教材（课程）论（解决“教什么？”的问题） 4、主体论 5、教学方法（含原则）论（解决“怎么教？”的问题） 6、教学环境论 7、反馈论 8、教学管理论 9、教学评价论 上述内容以外，还有其它一些。 三、教学论研究的理论基础 1、哲学基础 辩证唯物主义是指导理论；认识论揭示认知发展的规律。 2、心理学基础 行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学、社会交往心理学等都为教学论研究提供了理论思考。 3、脑科学基础 脑科学的四大突破（大脑两半球功能分工学说、大脑发育的关键期理论、多元智力理论、情商说），都为教学论研究提供了新的视野。 4、系统科学基础 控制论、信息论、系统论为教学论研究提供了新的研究方法。 四、教学论的研究方法 经常使用的研究方法主要有:观察法，个案法、文献法、调查法、实验法等。 五、主要参考书目： 1、裴娣娜：《现代教学论》人民教育出版社2005年版； 2、李秉德：《教学论》人民教育出版社1991年版； 3、吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社1991年； 4、钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社1988年版； 5、田慧生:《教学环境论》，江西教育出版社1996年版； 6、陈时见：《比较教学论》，江西教育出版社1996年版； 7、曾天山：《教材论》，江西教育出版社1997年版； 8、熊川武：《教学策略论》，江西教育出版社1997年版； 9、裴ti娜：《发展性教学论》，辽宁人民出版社1998年版； 10、[美]R.M.加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版； 11、[美]R.M.加涅著，皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年版； 12、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社2001年版； 13、张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年