高中英语写作课设计.ppt

高中英语写作课设计及训练 当前英语写作教学现状 教师的写作教学状况 学生的写作状况 学生写作中的问题 拼写不准确 词性误用（形容词、谓语动词作主语、名词作谓语、介词误用等） 搭配不当 堆砌词汇（动词） 词汇贫乏造成无法表达 缺乏一致性（主谓一致、时态一致等） 句子结构不全 句型错误影响文章的表达 句与句之间、段与段之间缺乏过渡词语，使得文章语意不连贯，条理不清楚 简单句堆砌，句式缺乏变化，写出的词语和句子虽无语法错误，但整篇文章读起来生硬、松散、别扭、不地道，其中中式句子频繁出现是所有学生的共性 存在明显的语际翻译行为 高考中，学生“书面表达”失分的主要原因不是要点不全，而多是不会表达，用英语遣词造句、组句成篇的基本功太差。 内容写作教学 主张从不同渠道（如：阅读、讲座和讨论等）所得到的素材进行综合和分析，教师的作用在于指导和帮助学生获取信息。因而教学的重点在于帮助学生准备写作，丰富其写作内容，而不是教授写作技巧。 该模式的操作主要有三个步骤： 1.收集信息（写前准备） 2.写初稿 3.修改 体裁写作教学 理论依据：体裁理论。Bhatia（1993）指出体裁是一种可辨认的交际事件，是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件，在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求惯例，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力。 体裁教学法在写作教学中具体操作步骤： 1.示范分析（modelling） 2.共同协商（joint negotiation of text） 3.独立创作（independent construction of text） 四种教学法的优缺点 过程体裁法 R. Badger G. White提出过程体裁法。他们认为写作应包括语言知识（体现在结果和体裁教学法中），语境知识（体现在体裁教学法中），写作目的（体现在体裁教学法中），写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力，写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。 过程体裁教学法的写作过程 过程体裁教学法写作步骤 1.示范分析：这一阶段类似体裁教学法中的范文分析，目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层----语言要素，深层----语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。 2.模仿分析：通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。 3.技巧培训：可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如如何撰写主题句等。 4.独立创作：给学生某一题目，根据范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生写作中有拟定计划、打草稿和修改等写作过程。修改包括自己修改，小组互改和教师批改。 书面表达六步法 书面表达六步法 书面表达六步法 书面表达六步法 书面表达六步法 书面表达六步法 写作训练 词汇训练 句子训练 段落训练 词汇训练 英语词汇学习难点 加强书写对词汇学习的重要性 加强对词意的理解 词义的解释 词汇的用法 词汇的联系 高级词汇的积累 加强词汇的英汉对比教学 英汉两种语言属于不同的语系，它们无论在词汇还是句法上都存在较大差异，学生用英语写作时常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，产生Chinglish。无论是英语词汇还是汉语词汇在不同的语言环境中都有特定的内涵和外延。一般来说，英语词义比较灵活，词的含义范围比较宽泛，词义对上下文的依赖性比较大，独立性较小。汉语词义较窄，较为精确、固定，比较严谨，词义的伸缩性和对上下文的依赖性比较小，独立性较大。教师在词汇教学中要注意避免英汉单词意思的直接对应性,多从英语释义、从该词的语义场、语境出发进行教学，这样学生在写作时就不会逐词套译。 句子训练 对比分析 翻译练习 句式变化 句子对比分析 句子结构对比 英语句子讲究“形合”，常以一个主谓结构为主干，以谓语动词为中心，通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、关系代副词等把句子其他成分层层搭架，向外扩展，成一种空间图式