高中语文教师竞赛作品《我与地坛》教学设计方案 苏教版必修2.doc

实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 《我与地坛》选自高一语文必修二专题一珍爱生命之精神支柱模块，是著名作家史铁生的代表作，讲述的是人该怎样来对待生命中苦难的问题。全文较长，共分两个部分，从侧重点上来说，第一部分的主要内容更注重对“生命”意义的感悟，第二部分写母亲，更注重“情感”的体悟。第二部分写母亲，实际是写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”，这也回答了作者第一部分对“生命”的疑惑——自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，文章在一问一答中浑然一体。这是本文的精髓，也是文本理解上的难点。根据本文篇幅较长的特点，必须安排学生进行认真的课前预习，熟悉文本内容。为此我采用了以问题设计为主线的教学方法：课前精心设计若干问题让学生思考，并组织分组讨论，让学生通过讨论、合作、探究，初步感知文本内容，体会领悟文本所涉及的特殊的“情感”意义，完成情感的升华，培养学生自主学习、探究问题的能力。让学生带着自己思考的结果来上课；课堂上，教师则根据学生思考的结论来实施教学。 我预设了以下教学目标： 一、知识与能力： 1.品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像能力和审美能力。 2.探究作者从绝望到顿悟的心路历程，体会其丰富的内心世界。 二、过程与方法：阅读、品味、探究、讨论等。 三、情感、态度与价值观：激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 《我与地坛》是史铁生的代表作，全文较长。作者在文中以自己的亲身经历为基础，叙述了他所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。对于没有切身体验的高中学生来说，严酷的命运、人生的超越、生命的永恒等都是些虚浮的字眼，如何理解作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中则是本文学习的重点和难点。因而在课前预设问题时，教师要充分认识到学生的知识储备和情感阅历，切忌过分拔高，空谈道理，要通过预设的问题循序渐进引导学生品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，探究作者从绝望到顿悟的心路历程，体会其丰富的内心世界，从而激发学生热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 设计问题——分组讨论 1.课前将预设好的问题抛给学生，让学生思考、讨论。 课堂教学 1.借助学生活动体验，引入新课。 2.出示学习目标，补充作者、作品相关知识，进行适量的课外延伸。 3.文本阅读，学生汇报分享思考、讨论的成果。 4. 利用学生对问题的讨论结果，进一步研习文本，展开课文学习，围绕文本问题，师生共同讨论、研究。 量规评价 小结，布置相关练习，拓展学习成果。 进行量规评价，写出实践报告。 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 《我与地坛》作者史铁生在文中以自己的亲身经历为基础，叙述了他所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。对于没有切身体验的高中学生来说，严酷的命运、人生的超越、生命的永恒等都是些虚浮的字眼，如何理解作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中则是本文学习的重点和难点。考虑到学生的这一基本情况，课前，教师要求学生认真阅读文本，并借助网络查阅相关知识，以激发学生的阅读兴趣；教学设计上，教师主要采用了以问题设计为主线的教学方法：设计问题——分组讨论——课堂教学——量规评价。而把字词注音等“双基”知识放到练习中。课堂上，先是学生活动体验，然后是讨论、交流，分享成果，并进行深度阅读。此外为了弥补课堂教学中文本阅读时间不充分的缺憾，教师精心设计了课后的练习，主要是想进一步落实课堂教学三维目标，通过识记、鉴赏、归纳、探究、积累等环节，来培养学生的各种能力，从而提高学生的语文素养。练习突出了课内“文本阅读”这一环节，此外为了让学生进一步了解史铁生瘫痪后的心，路历程，更好的培养珍爱亲情、珍爱生命的意识，教师又在练习中设计了“拓展延伸”这一环节使课内的知识向课外扩展，最后考虑到本文是篇励志文章，是较好的写作素材，无论对学生的写作还是今后的人生路都有很大的帮助，因而在练习的最后设计了“素材积累”和写作环节，以拓展学习成果，提高学生的认知能力和写作水平。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 项 目 评 价 说 明 对学生的评价 学生课堂学习积极性 遵循高一学生年龄、心理特点， 90%的学生积极参与讨论与学