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教育评价与教育测量的理论与技术 大连教育学院学习质量监测中心 赵娟 Email:zjuan28@ 第一章 教育评价与测量的基本理论 一、什么是教育评价与测量 二、教育评价与教育测量的关系 三、教育评价的分类 四、教育评价与课程的关系 五、教育评价的作用 六、教育评价的常用方法 七、现代教育评价发展的趋势 教育评价与教育测量的含义 评价是指概括地估计事物或人的价值与成就，具有评定价值程度高低的意思。 教育评价是指在系统收集资料的基础上，依据教育目标对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。 教育测量是指根据一定法则对教育过程及其结果具有某一特征的程度进行量化描述的方法。 教育评价的操作定义 依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——观察、叙事、测量等手段。 判断——描述与对照，得出结论。 教育测量与教育评价的关系 区别 （1）性质的区别：教育测量是从数量上去表征教育现象，教育评价是从价值上去解释教育现象。 （2）目的不同：教育测量的直接目的在于判断、鉴别；教育评价的目的在于引导、激励和调节。 （3）内容和方法不同：评价是一个更全面、涵盖面更广的术语。测量只是评价的一种手段。非测量手段（如，观察、作品分析、访谈等）也可达到评价的目的。测量是定量分析的方法，评价常借助定量分析和定性分析结合的方法。 联系 测量是评价的重要手段，但仅仅依靠测量难以达到对学生的全面评价。 教育评价的分类 依据结果解释的方法可把评价分为： 标准参照评价：与标准或（目标）对比来解释 教育现象。 常模参照评价：与常模对比来解释教育现象。 标准参照评价----评价标准预设，与评价对象无关, 属于绝对评价。与之对应的测验称为标准参照测验。 常模参照评价----评价标准生成，由评价对象的水平决定的，属于相对评价。与之对应的测验属于常模参照测验 。 考试内容 试题要求 结果显示 标准参 内容与目标 难度随目标 能反映达标 照测验 一一对应 而定 情况 常模参 敏感指标 难度适中区分 能反映相对 照测验 度好 位置 前置性 形成性 总结性 标准参照 摸底考试 单元测验 期末考试 测验 毕业会考 常模参照 分班测验 阶段性学科 学科竞赛 测验 竞赛 选拔考试 教育评价的作用 --服务于教学决策 1、学生是否做好了接受下一阶段学习任务的准备？（前置性评价） 2、怎样对学生分组才能促进更有效的学习？ （前置性评价） 3、学生在多大程度上达成了教学目标？（总结性评价） 4、学生存在哪类学习困难？（形成性评价） 5、学生的进步状况？（形成性评价） 教育评价常用的方法 观察法 档案袋评价 调查法 叙事法 作品分析法 测量的方法 现代教育评价发展的趋势 重视教育目标研究 注重引入新的研究方法—量质结合 相对评价与绝对评价结合 注重多元评价 过程评价与结果评价并重 注重被评价者的参与性 注重评价结果的建构性 注重评价对个体的调节和激励作用 第二章 学业质量评价的重要方法 --教育测量 测量:是根据法则给事物分派数字。 测验：是用以测量个体的行为或作业的工具。它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，被试对这些项目的反应可以记分，分数被用于评估个体的情况。 考试：使用测验进行测量的过程。 命题：编制测验的过程。 当前教育测验存在的问题 问题一 表现性标准缺位，内容标准的行为表述缺失 例： “概述蛋白质的结构和功能” “概述蛋白质的结构和功能”可以分解成下列若干行为样本。　　 ①能说出构成蛋白质的基本结构单位；　　②能写出氨基酸的结构通式，并简述其结构特点；　　③能在具体的情境中选出构成生物体的氨基酸；　　④能完整表述氨基酸形成蛋白质的过程；　　⑤能解释蛋白