基于高中化学核心素养的教学实践.doc

PAGE 1 - 基于高中化学核心素养的教学实践 ——以“化学反应的方向”教学为例 袁娟利 　浙江省象山县第三中学 　315700 　 摘要：“化学反应的方向”中概念抽象，内容理论性极强。学生在学习过程中表现出非常明显的畏难情绪。在以培养学生的化学核心素养为目的的教学中，创设情境、适当补充吉布斯自由能的相关内容，引导学生跨越障碍，消除疑惑，使学生在化学核心素养的各方面都能有所收获。 关键词：化学核心素养 社会责任 环保意识 高中化学核心素养较三维目标对学生的科学素养和社会责任提出了更高的要求，因此，一线教师要透彻地理解核心素养的内容属性、内涵特点及内在联系[1]，潜心钻研教材，关注社会热点，挖掘教材与社会热点之间的联系，精心设计教学过程，培养学生的化学化学核心素养。笔者以“化学反应的方向”为例，进行了以培养学生化学核心素养为目的教学实践。 1 教材分析 本课题选自苏教版《化学反应原理》（选修）专题2第二单元，概念抽象、内容理论性强，教材中引用了大量的生活实例和图片，将其中蕴涵的哲理应用到化学反应能否自发进行的探讨中。另外，本节课编排在化学平衡移动之前，而化学平衡原理适用于将要学习的电离平衡和水解平衡，因此，本节内容能否顺利掌握直接影响到学生学习化学平衡的情绪和心态。 2 以往教学中发现，教材在以下三方面可进行适当的拓展和补充 2.1 引入离学生生活较远，较难激发学生的兴趣 教材中以盐酸和氢氧化钠混合立即反应生成氯化钠和水，但氯化钠溶液就不可能自发地转变成盐酸和氢氧化钠为例，说明反应具有一定方向，同时引发学生思考——如何判断化学反应的方向？盐酸和氢氧化钠虽然属于实验室和化工工业中常用试剂，但是日常生活中很少接触，故很难激发学生进一步探究的兴趣。 2.2 “拓展视野”中少点睛之笔，无法消除学生的困惑 学生学习本节课的目的之一就是能用晗变和熵变判断化学反应的方向，通过学习教材提供的内容，学生只能判断ΔH0、ΔS0和ΔH0、ΔS0的反应的方向，而对于ΔH0、ΔS0或ΔH0、ΔS0的反应的方向就无法判断。 2.3 内容注重知识和能力的培养，缺少社会责任感的培养 社会责任不但是化学核心素养的一部分，而且是一个公民的基本素养。学生在学习科学知识的同时，应该关注知识在实际生活中的应用。社会在发展的过程中，会出现各种错综复杂的矛盾，学生不仅要善于发现与所学知识相关的社会矛盾，更应该主动探究这些矛盾的起因、发展和解决办法。教材中培养学生社会责任感的素材比较少。 3 基于化学核心素养的设计思路 3.1 整体思路 本节课以与健康息息相关的大气污染为话题，以能否将汽车尾气中有毒的NO和CO转化为无毒的物质为线索，通过引导学生发现生活中的化学问题，并一起分析、解决该问题来完成教学目标。在课堂留白中指出实施过程的实际困难，进一步激发学生探究的欲望。让学生在学习时，始终处在一个“真实的学习环境”中。教师通过精心设计每一个教学环节，将培养学生的化学核心素养渗透在整个教学过程中。 3.2 细节处理 “观察与思考”中的演示实验（NH4Cl (s) 和Ba(OH)2?8 H2O反应）结束后，在残液中加入适量的硫酸钠，使之生成难溶的硫酸钡后再弃之，防止重金属污染，培养学生的环保意识和社会责任感。 在“拓展视野”中补充吉布斯自由能的定义和吉布斯等温方程式，不仅消除了学生心中的困惑（为什么ΔH0、ΔS0的反应在较低温度下能自发进行，在较高温度下不能自发进行；而ΔH0、ΔS0的反应在较高温度下能自发进行，在较低温度下不能自发进行），而且知识体系更完整。 4 教学过程 4.1 创设情境，引入课题——主要渗透科学精神与社会责任 [PPT]漫画：风景优美的牧场，一辆轿车从放牧的羊群旁驶过，几只绵羊倒在地上，台词设计“我们中毒了”。 [师]这副漫画虽然以夸张的手法说明了汽车尾气造成的危害，但实际生活中随着轿车数量的增多，污染的确越来越严重，汽车尾气的有害成分主要有哪些呢？ [生]NO和CO [师]根据化学反应中守恒关系，如果NO和CO能发生氧化还原反应而转化成无毒物质，那么可能的反应有哪些呢？ [生]2NO+2CO=N2+2CO2；2NO+2CO=N2+2C+2O2 [师]这两个反应能否向着我们期望的方向进行呢？判断的理论依据又是什么呢？这就是这节课我们将一起探讨的问题。 （设计意图：情境激趣，诱发思考。根据已有知识推理预测，引出将要探讨的新问题。） 4.2 类比推理，自主建构——主要渗透宏观辨识与微观探析 [PPT]展示自然界美丽的瀑布、室温下冰的融化等图片 [师]与自然界的许多变化一样，化学反应也具有方向性。根据已有知识，判断下列两组反应能否自发进行？ [PPT]（1）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑， NaOH+HCl=NaCl+H2O； 点燃