高等教育学考试概念题.doc

PAGE \* MERGEFORMAT1 高等教育的本质与功能 高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门 人才的社会活动。 高等教育本质：最一般、最普遍、最基本的属性是：具有教育一般的本质属 性：培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。它的本质是由高等教育的特殊矛盾构成的。这种特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完成全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。 高等教育民主化：教育上的民主化进程势必会进一步推动民主政治的发展。 高等教育的平等在现代化国家的政治中已被赋予特别重要的政治意义，它本身就包括了社会政治民主的成分。 人力资本理论：20世纪60年代以来，以人力资本理论学派为典型代表，许 多学者就教育与经济增长之间的关系展开了大量的研究，虽然所关注的相关因素和所利用的计算模型有所初入，结果不尽相同，但是结论却基本一致，如：斯特鲁米林的研究，舒尔茨的研究，丹尼森的研究。 中世纪大学：人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，与 近代大学有密切的“血缘”关系。 柏林大学：科学研究职能产生的背景是1810年柏林大学的创办，这种做法被 德国其他的大学所效仿，由此德国大学突破了传统大学模式，科学 研究逐步成为大学职能的重要组成部分。 《莫里尔法案》：社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的 颁布，引发美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。 威斯康星思想：明确的把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任 务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民。第二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识。第三，传播知识给广大民众。大学为社会服务的基本途径包括：第一，传播知识、推广技术、提供信息。第二，专家服务。 高等教育的目的 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本 国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规 定了所要培养人的基本规格和质量要求，是教育理论中的一个基本问题，是整个教育工作的核心。 高校培养目标：是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。 德育：是德与才的关系，也被称为红与砖、政治与业务的关系，两者间不可 偏废和相互替代，而是有机结合。 智育：是专业素质与文化素质的关心，专业知识和技能的发挥，离不开良好 的科学文化素养的支持。 体育：是身体素质和心理发展的关系，是人的全面发展中不可或缺的两方面， 健康的身体是良好心理发展的物质基础，而健全的精神又是健康身体的保证。 高等教育的几个理论问题 高等教育平等：是教育平等一个重要组成部分。高等教育平等是相对的公平，是一种理想与现实的复合体，是一个发展的概念。 高等教育效率：教育效率包括两层含义：教育资源的有效利用度、教育资源的投入与产出之比。还要关注科学研究资源的利用程度和投入与产出问题，它们也是考量高等教育效率的一个重要组成部分。 社会本位观：肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展。 个人本位观：主张个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值。 通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。 专才教育：培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。 大众化高等教育：大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果，它强调各种层次、各种类型人才的培养，关注人才的数量。 英才教育：英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培养。 教育公平：与社会经济的发展、人们的价值观念等有着密切的联系。因此在不同的历史时期，它分别有着不同的含义。最基本公概念：不同社会地位、身份的儿童能进入与其相适应的中学就是公平。 教育效率：教育效率包括两层含义：教育资源的有效利用度、教育资源的投入与产出之比。 第四章高等学校的教育制度 1、学制：学制是学校教育制度的简称，是由国家制定并颁布实施的、调整各级各类学校之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的基本制度。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及国家、学校、公民教育权力的分配关系等。高等学校的学制是一国整个学校教育制度的组成部分。 2、招生制度：从世界范围来看，高等学校招生制度，概括起来可分为如下类型： 证书制。即由国家或者地方政府，或者是社会中的考试机构