农村小学教师职业幸福感的调查研究(文献综述)_0.doc

农村小学教师职业幸福感的调查研究(文献综述) 　　篇一：农村小学教师职业幸福感的调查研究(文献综述) 　　文 献 综 述 　　教育是一种人育人的主体性社会事业，教师本身是否快乐与幸福，不仅决定着教育事业能否取得持久性的发展，也会对学生的人格成长和学业成绩产生直接的影响。一个没有幸福感的老师，一个不快乐的老师，必然会给学生带来负面的影响。联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时也明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一：“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过。???农村教育是我国教育改革和发展的重点。农村教师的生存状况直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。因此，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重中之重。 　　一﹑相关概念界定 　　（一）幸福感 　　对于幸福感，有很多种定义。美国著名的心理学家霍姆斯说：“幸福感是一种乐观的态度，培养自身的幸福感，就是要学会多看看身边快乐满足的事，学会脚踏实地追求切近的目标”。???刘次林说：“幸福首先是一种主观的心理体验，作为感受，它要经过幸福观念的过滤，当某种观念经过了体验者自己的内化、认同，即变成主观的东西，才能由此引起相应的幸福感受。”??? 　　本研究的幸福感是指一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。 　　（二）教师职业幸福感 　　教师作为人类社会的一个特殊群体，其劳动对象及劳动过程的特殊性决定了教师幸福的特殊价值。幸福是一种能力，人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是教师作为人类社会的一个特殊群体，其劳动对象及劳动过程的特殊性决定了教师是通过道德修养与教育去获得。如果说幸福是主客体相统一时的体验，那么，教师的幸福就表现在他与教材，与学生与自己的融合之中。???教师幸福是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、愉悦的身存状态。???教师幸福是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。???教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值的有机结合。???教师的幸福主要体现在教书育人的过程中，教师的幸福主要体现在教书育人、教学相长两个方面。??? 　　本研究的教师职业幸福感是指教师在教书育人的工作中，伴随着自身价值实现而产生的积极情感体验。 　　二、国内关于农村小学教师职业幸福感的相关研究 　　将所有论文研究包含的主体部分进行分解，发现几乎每篇论文对于农村小学教师职业幸福感的研究都包括一些固定的探讨内容，归纳为以下两部分： 　　(一)关于影响农村小学教师职业幸福感的问题表现 　　通过资料分析可以得知，很多论文都会涉及到关于农村小学教师职业幸福感问题表现方面的研究。经过整理，得出影响农村小学教师职业幸福感的问题表现在以下几个方面： 　　1.物质待遇偏差、社会地位失衡。在中国大部分农村，贫穷落后的状况是“冰冻三尺, 非一日之寒”。幸福比较理论强调幸福是相对的，取决于用来判断的标准。????近几年农村教师的工资待遇明显得到提高，但工资增长的幅度远不及物价上涨的幅度，他们付出的脑力与体力超负荷的劳动，无论在物质还是精神上都处于不相称的失衡状态，经济上的窘迫让农村教师怕谈收入，这离职业幸福更是相距甚远。而另一方面，如今农村学生自我意识逐渐增强，家长望子成龙期望值更高，对教师的附加压力增大。 　　2.学校方式管理不当。教学自主权是教师职业所赋予教师的权利，是教师职业专业性和职业幸福感的必要保障。然而很多地区仍然是以学生的学习成绩来衡量教师成败，面对贫乏的教育条件,教师只能以加大工作量、延长工作时间来争取考试成绩，结果是老师、学生身心俱疲。工作在不同级别学校的教师职业幸福感有明显差异。好学校的教师比差学校的教师更容易获得职业幸福感，????重点学校的教师比普通学校的教师更能体验到职业幸福感。????此外，任教的学科影响教师的职业幸福感。????教师的教学完全受制于种种教学规范。一旦规范体系膨胀到完全笼罩教师整个教学生活，将会彻底摧毁教师生活的意义和幸福。农村教师的身体劳顿及重重期望而产生的心理重负很少有人能体谅和关怀。 　　3.农村小学教师自身幸福能力的缺失。伦理学家石里克曾经提出“任何时候都要为幸福做好准备”的道德原则????。檀传宝也认为幸福能力就是“接受幸福的能力。”????幸福可以被意识、体验和创造，但却不是必然。农村教师幸福能力的缺失体现在他们的主观态度和理解感受能力方面。同样的教育对象，有的农村小学教师能从学生身上得到尊重，可有的老师却认为是“天