有关课堂教学改革之“素材作文”的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文蜕变:习作教学从课内走向课外 小学语文论文 ——有关课堂教学改革之“素材作文”的实践与思考 　 摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，要为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”［5］诚然，离开生活这个“生命之泉”，习作只能是没有绿洲的沙漠，只能是干枯的河床。然而，多少时候我们却让孩子们在沙漠中探求绿的希望，在龟裂的河床上寻求甘霖的雨露。原因何在？为此，我在经过长时间的实践、反思后提出了“素材作文”的习作模式，意在改变传统的课堂习作教学模式，让学生在老师的有机指导下，主动地接触、回归生活，在与生活的激情碰撞中找到兴趣，激发潜能，积累素材，不但习得习作的技能，而且更加热爱生活。 关键词：改革 素材 习作 兴趣 生活 引导 创造 问渠哪得清如许 问渠哪得清如许 作文是再现生活和表达对生活的认识的，作文与生活的关系十分密切。叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分，我们的生活充实到什么程度，自然要说出某种的话，也自然能说出某种的话。”［1］但是，现在孩子的习作内容枯燥、表达不清，细节描写不详，缺少对生活的真切感知。为什么会这样？是学生缺少感悟生活的能力？还是教育工作者需要一颗课堂习作教学变革的心？ 一 学生生活与现实生活有些脱节 上个世纪80年代以来，我国进入了社会转型期，改革开放开展得如火如荼，科学技术也是越来越发达，生活节奏在加快。人们亲近自然、接触生活的时间和空间却在大大缩减。 针对这种现象，我以电视、网络、培训、看书和亲近生活这五项为指标，给我班50个孩子的业余生活作了抽样调查。结果如下： 项目 统计情况（人数） 电视 15 网络 14 培训 13 看书 4 亲近生活 4 表1 曾几何时，儿时的我们是多么快乐。暮春时节，我们轻盈的脚步声惊醒了番薯叶上晶莹透亮的露珠。自制的钓竿上一次又一次挂上了泥蛙的叫声，河里的鸭子欢快地抢着我们的“战利品”。炎炎夏日，家门前的圆塘里翻滚着我们矫健的身影；农田里，颗颗稻桩留下我们轻踩的脚印…… 然而，新世纪的孩子们的生活发生了巨大的改变。独生、独门、独户，家庭生活相对封闭，亲近自然的时间太少了，学生在家务劳动中“失业”。大量的时间被电视、网络占有；被望子成龙、望女成凤的父母眼中的培训所霸占。生活能力、生活价值观久久未能形成。在这样的背景下，孩子的习作怎么会有生活气息？习作内容自然是乏善可陈。 二 作文教学与生活有些脱节 刘勰在《文心雕龙》中提出“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”，这说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发孩子语言表达的欲望。实际上，不管是“物”还是“色”，它们都与生活阅历有关。［4］孩子在与生活的接触中，才能由外往内积累真实、鲜活的情感，由此迸发出来的语言内容才是真真切切、实实在在的。所以，作为作文教学的命题方式、价值取向也应面向生活，才能真正找到一条康庄的出路。 然而，现实却不容乐观。我以人教版小学语文四年级下册的单元作文为例： 单元 习作内容 备注 一 描写一处校园景物 先仔细观察，再入笔。 二 写下自己成长的故事 回忆生活经验 三 谈谈从动植物身上得到哪些启示 属于综合性活动 四 看图写话 需要临摹自己的生活经验 五 选择写一件印象深刻的事情 有关生命的话题 六 感受田园风光，写下趣闻。 属于综合性活动 七 以具体事件为托，写一位你敬佩的人。 需要用心灵感知生活 八 自由畅写 天马行空也需要本原 表2 传统上，我国的作文教学更多地以命题和半命题的方式出现，重视作文的审题、立意和选材等环节，不重视作文生活化。［2］现在逐渐意识到了这个问题的严重性，从表2中可见一斑。人教版四下的八篇习作都在强调习作应回归生活，倡导学生带着自己的情感去体验生活，悟出生活的真谛。 然而，有了好的习作理念的引领，为什么不能结出丰硕的果实呢？关键是习作教学缺少有效的执行力——习作教学就在课堂上完成。习作教学远离生活，把习作教学桎梏在课堂上，这无疑就把语文这个最开放的学科的广阔天地挤压到一个狭窄的角落里，画地为牢了。学生除了胡编乱造、照猫画虎、无病呻吟，还会什么呢？传统的课堂教学模式改革迫在眉睫！ 针对这种现象，我提出了“素材作文”的习作教学模式，主要是让学生在教师的有机引导下，离开狭窄的，束缚学生习作思维的课堂，主动地融入校园，走进自然，接触社会，用自己的身心感受生活的脉搏，通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活的需要，用文字的方式再创生活。 绝知此事要躬行 绝知此事要躬行 生活是写