【教学设计】《在柏林》(语文人教五四学制六上).docxVIP

《在柏林》教学设计 教材分析: 《在柏林》是人教版五四学制六年级上册第四单元的一篇课文。本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥的战场，独具匠心地从战争的后方截取了一个令人刻肌刻骨的场景，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。 教学目标： 知识与技能目标： 1. 学会本课生字词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 4. 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 过程与方法目标： 1. 在读中品味作者蕴含其中的感情。 2. 小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。 情感态度与价值观： 感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。 教学重难点： 教学重点： 品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 教学难点： ? 体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说的构思特点。 课前准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 2.师板书课题, 生齐读课题。 3.介绍作者。 奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。 【设计意图】?阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。? 2.检查生字词掌握情况。 （1）出示词语：举动 神志 指手画脚 不假思索 （2）指名读。 （3）男女生读。 （4）全班齐读。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。 生回答：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。 【设计意图】本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，指导学生读准字音；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。 三、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一自然段。 1.指名读第一自然段。 出示句子： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 （1）学生读句子。 （2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 师引导：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢？男人们都去哪里了？这是故事的“第一波悬念”。 （男子都上前线去了。） （3）找出描写老妇人的句子。 师：这是一位什么样的老妇人？ 生交流。 师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。 师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的反常？ （独自沉思、她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。） (4)车厢里的人们是怎样的反应？（两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。） （5）两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？（指名发言。） （二）研读课文第二自然段。 1. 指名读第二至三自然段。 （1）当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？（说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。） （2）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 （3）学生交流。 课