藤野先生说课稿.doc

《藤野先生》说课稿 　　一、 说教材 　　《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情 　　二、教学目标 　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 　　1、 知识目标 　　了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 　　2，能力目标 　　学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 　　品味文章中富有感情色彩的语言 　　3，情感目标 　　学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操 　　三，重点难点 　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 　　难点为：品味文章中富有感情色彩的语言 　　四课时安排 　　这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读 　　五、教法 　　新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 　　１、 情境教学法 　　“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力 　　２、 朗读感受法 　　《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中 　　３、 质疑探究法 　　让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展 　　４、 讨论分析法 　　这既是个体的学习，又是团体的学习讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现 　　六学法 　　学法指导——依据“三有利”原则 　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维 　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展 　　③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力 　　具体操作模式：自主探究，小组合作 　　教学过程 　　一听一段故事 　　1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述： 　　七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容） 　　2、 反复读课文，借助工具书解决生字词、 　　3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问 　　新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神 　　二说一些感受 　　1说一说藤野先生 　　鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”