随班就读 绪论.ppt

绪论 绪论部分共探讨关于随班就读几个方面的问题： 一是什么是随班就读，相关概念的界定 二是融合教育与随班就读的异同 三是探讨随班就读在我国的发展的现状、问题及其发展趋势 一、什么是随班就读，相关概念的界定 问题一 随班就读的内涵 我国的随班就读是指：在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾儿童——使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式。 这是国家的有关文件、法规中对随班就读的概念界定。但事实上，在普通班级中的特殊儿童却远远不止这些类别，老师们在实际工作中接触到了大量的非盲、聋、弱智的儿童，例如，情绪行为异常、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各种原因导致的学业不良等。随班就读的对象扩大为班级内所有特殊教育需要的儿童。 随班就读不是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式，由于他们的特殊性，他们不可能在任何阶段、任何场合都采用和普通儿童一样的教育方式、方法。所以要想使特殊儿童教育受到良好的效果，对待特殊儿童的教育方式就应该是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。 从安置方式上看，随班就读具体组织有几种模式： 一是纯粹的普通班级模式，即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。 二是普通班级和资源教师结合的模式，即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师——我们又称之为辅导教师——的帮助的模式。 三是普通班级和资源教室结合的模式，即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育，部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。 纯粹的普通班级模式依赖的条件： 1、普通班教师要有相应的特殊教育的知识和能力。 2、这个班级（最好）不是复式班级。 3、教育行政部门要有一套管理评估措施。 问题二 资源教师与资源教室 资源教师 资源教室 资源教师（resource room teacher） 就是在资源教室工作的教师。 本书理解的资源教师是指在目前条件下，承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。这些教师既可是特殊儿童的直接教育者（如文化补救教学者、特异行为训练者），也可以是辅助教师，即在普通班级上课时是普通教师的助手，也可以是其他老师的咨询者、特殊儿童及家长的咨询者等等。 资源教师的类型 1、是以补救教学为主的资源教师，目的是帮助学生在文化成绩上达到规定的标准。这种类型的资源教师应该是目前资源教师的主体。 2、是以行为训练为主的资源教师，目的是针对学生的特殊需要开展各种类型的行为改变和塑造，如感知肌能训练、定向训练、语言训练、不良行为的改正等。 3、是以测量、咨询、指导为主的资源教师，包括特殊儿童的测量、为其他教师、家长提供咨询、为学生提供心理辅导等等。 一个教师可以同时承担上述三种任务，而成为综合型的资源教师，也可以只承担上述的一种任务，成为某一类型的资源教师。 资源教室 是指在普通学校或特殊学校设立的一种专业教室，它具有辅导教师特定、辅导时间特定、辅导对象特定、辅导内容特定四个特征，目的是通过资源教师和被辅导学生的任课教师的配合，在一定时间内，在这种专用教室中对理解、掌握某方面学习内容有困难的学生进行的教学活动，以此帮助学生逐步克服困难，最终跟上一般学生的教学进度。 我们所指的资源教室既包括传统的专门设置的教室，也包括学校中这个教室之外的其他一切可以用于帮助有特殊教育需要儿童的场所或设施，是学校中存在的旨在帮助所有有特殊教育需要的儿童的教育教学资源的总和。这些资源即可是有形的，如专门教室、一般教室、专门教具、一般教具等；也可是无形的，如资源教师的管理运行机制等。或者说，资源教室不仅仅是一个地域的概念，也是一种教育思想。从我国现实的情况看，随班就读会不断扩大，资源教室不仅可照顾轻度的智力落后儿童，而且可照顾中度智力落后儿童和其他特殊儿童，这是我国将来特殊教育的发展方向。 资源教室的运行 资源教室和资源教师的设置（47页） 资源教室和资源教师的运行程序（47页） 二、融合教育与随班就读的异同 中国的随班就读与欧洲的融合、美国的回归主流在教育安置形式等方面有相同之处, 体现了特殊教育的一些共同规律。但又因各国教育哲学思想、教育制度和体系等方面的差异而有所不同。现仅就中国随班就读和美国的回归主流加以初步比较。 中国随班就读和美国的回归主流相同 ( 1) 教育安置形式相同或相似, 均把残疾学生安置到普通班级( 或主要在普通班级) 与正常学生一起上课; ( 2) 学生都有平等受教育的权利; ( 3) 体现残疾学生与社会、特殊教育与普通教育相融合的思想; ( 4) 根据学生的个体差异取得对其的个别帮助、辅导或咨询。 因此，朴永馨（1998）指出：没有一个国家可以为解决中国几百万残疾儿童教育准备好现成的药方，这需要中国人用自己的科研去探索，在特殊教