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国培计划随堂笔记 　　“国培计划　　我们讨论小学语文阅读教学策略要从什么是阅读和阅读行为谈起。　　一、什么是阅读　　所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。　　二、阅读行为的描述　　阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后有哪些信誉好的足球投注网站自己关注的信息。在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。　　三、小学语文阅读教学目标　　小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其独特的特点：儿童要在阅读中学习书面语系统，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力;学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。　　四、小学语文教材编写体例　　举例分析不同版本教材选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。　　不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材，从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“实用”、“应需”当作首要目的。作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。尤其是倡导“读”、“写”结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他和夏丏尊先生共同编写的　　文选类文本教材的独特教育价值　　不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状，语文教学内容不是固定的，它需要教师在教学过程中重新“开发”。因此，能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。但语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。　　解读小语文本，可以分为文章体文本和文学文本。　　文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。一般来说，构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。我们平常所说的实用文就是指文章体文本。　　五、文章体文本教学策略　　由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。通过介绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。　　(一）文章体文本阅读教学中要避免的问题。　　文章体文本教学首先要明确单元教学目标，明确两条线——单元主题作为纵线，语文知识点训练项目作为横线。　　单元求整。　　对教材要存在敬畏，单元组合就有单元组合的好处。教师要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，　　横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。　　单课求速。　　精读课文、略读课文要区别对待。精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。那么，是不是就字字句句的去解析呢？不是。所谓的精细、充分、透彻，绝对不是逐段、逐句的去细致分析，而是在我们整体感知文章之后，快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中，到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。新课标主张课堂上教师不要讲，要采用谈话形式，但现在课堂上更多的是问答的形式。　　读与练同行。　　新课标倡导的对话式教学，常常被我们演绎成了光说不练，这是应该规避的一种极端主义。语文课的本质是要培养