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初中英语微课下载 　　篇一：英语微课 　　微课，让化学教学更具个性化 　　摘要：作为一种新型教学方式，微课能起到促进课堂学习、巩固学习内容、拓展课堂学习的作用。可以按照制作、使用、互动的思路展开微课教学过程。微课教学尚处于起步阶段，还有进一步的提升空间。在课堂里往往存在着这样的现象：有些学生跟不上学习进度，还得不到及时的针对性指导，长此以往，学习自然成为这些学生的负担；还有些学生学习非常轻松，愿意更深入地探究自己喜欢的问题，却又无人提供及时的帮助；即使是学习成绩中等的学生，也必然存在个性化的需要。同时，随着社会的发展，移动网络、智能手机和平板电脑迅速得到普及，在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，这些都为学生随时随地进行个性化的微课学习提供了可能。 　　1 微课概述 　　xx 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理彭罗斯（D. Peose）首创了“微课程”（Microlecture），它运用建构主义方法形成以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。胡铁生认为，微课是指按照新课程标准以及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。黎家厚则认为“微课”是时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的微型课程。微课学习是基于新媒介生态环境应运而生的，它适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求。 　　许多教师已经依据自己对微课的理解、结合教学实践的实际需求，开始了尝试：将自己课堂教学中的某个精彩片断剪辑成数分钟的视频供学生反复学习、专门录制某个知识点（甚至是某个习题）的讲解视频供学生进行选修?? 　　笔者认为，单纯的微视频尚不能成为微课，视频只能是微课活动中所需资源的一种形式，除此之外，微课还可以是文本、音频、实验或者具有交互功能的 flash等多种形式的知识媒体、活动载体。同时，微课不仅要有活动，还必须有与活动相对应的目标和评价，以目标明确学习者学完微课后应该达到的状态，???评价检测学习者完成微课学习后的实际达成状态。从实践操作角度看，微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等有机结合起来，才能成为一个完整的微课。如果离开学生的学习活动，微视频实质仅仅是一段记录教师课堂教学过程的视频记录，可以作为一段学习材料，但不可能形成完整意义上的微课。 　　完整意义的微课，具有一些共同的特点。一是问题驱动：围绕一个问题或几个相关的问题展开学习活动；二是内容丰富：不仅系统讲解知识，更传授化学学科的学科观念和学科方法；三是知识分类：对知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解；四是短小精悍：一般设定在 8 分钟以内。 　　2 微课与课堂教学的关系 　　微课可以促进课堂教学 　　预习是学生进行课堂学习的前奏。以前的课前预习，一般情况下，教师会要求学生在课前阅读教材中将要学习的相关内容，再相应地做少许简单的练习。这样的预习，学生并未对相关知识进行深入的研究，即使在预习后有做几道相关练习的要求，但这些练习学生做对了还是做错了，在完成练习时学生和老师都不知晓。这样的预习并没有充分暴露学生在学习过程中存在的问题，教师也没有准确掌握预习后学生究竟在什么水平上：哪些问题已经掌握了，应适当减少甚至不需要再安排教学活动；哪些问题还没有掌握，必须安排具有针对性的教学活动。因此在课堂教学环节，教师往往还是按照自己的预设进行课堂教学。这样就使预习没有达到其应有之意，因此是一种低层次的预习。 　　而学生借助微课进行预习时，情况就大为改观。在进行沪教版九年级化学第 3 章第 2 节“组成物质的化学元素（第1 课时）”教学前，笔者布置学生在明确学习目标的前提下，结合教材相关内容学习“元素”微课。该微课的视频时长约 7 分钟。主要内容为：结合H、C、O 　　的同位素中质子、中子、电子的数目，讲解原子的种类；结合学生常见 H、C、O 元素的物质讲解元素与物质组成之间的关系等；再给定几种物质的化学式、名称，留出时间让学生指出这些物质中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求学生记忆教材中表 3-4 所列的元素符号。 　　学生根据微视频完成学习任务后，再在微课平台上完成 4 道检测题。学生提交答案后，可以发现自己哪些题目做对了，哪些题目没有做对。教师也可以通过后台发现，通过预习，学生对“什么是元素”、“元素的简单分类”以及“元素与物质组成的关系”已经基本掌握，但对元素与分子、原子之间的关系还没有搞清楚，部分学生还没有真正记熟相关元素符号。因此，教师在课堂教学中留出足够时间，和学生一起讨论元素与分子、原子究竟有哪些区别、哪些联系，并留出时间给学生记忆元素符号。 　　可以说，基于微课的