海南师范大学初等教育学院课程与教学论课件第二章 课程与教学目标.ppt

第二章  课程与教学目标 本章学习建议您关注以下问题： 课程与教学目标内涵及功能 确定课程与教学目标的依据及形式取向 布鲁姆教育目标分类、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习方式分类 课程与教学目标设计的基本环节 教学目标的基本表述形式 第一节 课程与教学目标概述 ?一、 课程与教学目标概念 ㈠课程与教学目标的内涵 课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 ㈡相关概念及其关系 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 教育目标有三方面含义:一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标。 二、课程与教学目标的功能 ㈠定向功能 ㈡激励功能 ㈢测度功能 ㈣聚合功能 三、确定课程与教学目标的依据 ㈠学习者自身发展的需要 泰勒认为学习者的需要可包括六个方面：健康、直接的社会关系，包括家庭生活以及与亲朋好友的关系、社会公民关系、消费者方面的生活、职业生活、娱乐活动。 ㈡当代生活的需要 课程与教学目标必须紧密联系社会生活，反映社会生活的需求。 确定课程与教学目标时必须与时代特征相一致 ㈢学科发展的需要 一是充分考虑学科知识传递与发展的需要。 二是学科专家的建议。 ㈣生态平衡的需要 二、课程与教学目标的形式取向 舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向: ㈠普遍性目标 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 ”（《大学》） ㈡行为性目标 行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的；行为性目标最终表现为外显的行为，而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。 “能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情” 泰勒在1949年发表的《课程与教学的基本原理》阐述了行为性目标理念。 行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点，但也有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。 ㈢生成性目标 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。 生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。 生成性目标其理论源于美国的杜威。杜威提出了“教育即生长”的命题，认为教育是儿童经验的不断改造，是儿童的生活和生长，生活、生长和经验改造本身就是教育目的。 ㈣表现性目标表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 它关注的是学生在教育教学过程中的自主性、差异性和创造性。 表现性目标的倡导者是美国课程专家艾斯纳（E.W.Eisner）。 艾斯纳提出两种不同的课程与教学目标，一种是“教学性目标”，一种是“表现性目标”。 第二节 课程与教学目标分类 一、布卢姆的教育目标分类学 布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。 ㈠认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知过程划分为六个不同阶段，依据人在这六个阶段不同的认知特点，确定不同的学习目标，从而形成了认知领域学习目标的分类。 1.知识 知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。 2．理解 理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。 3．运用 运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。 4．分析 分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分间的相互关系。常用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。 5．综合 综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。 6．评价 评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。 ㈡情感领域目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目标分类学?第二分册：