北京师范大学学与教的基本理论课件第一章 概论.ppt

学与教的理论 第一章 学与教的概述 第一节 学生的学习 什么是学习？ 学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。 学习的发生是由于经验所引起的 学习必然发生行为的变化 不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在 学习者的某种变化必须能保持一定的时期 人类学习的特点 学生学习的特点 学生学习的一般过程 学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识、技能及态度的过程。 加涅的信息加工模型 维特罗克的生成学习模型 梅耶的学习过程模型 班杜拉的社会学习模型 加涅的信息加工模式 学习过程的八大阶段 学习过程进展图 学习的分类——加涅的五大学习结果 学习的分类——布卢姆的教育目标分类学 学习的分类——奥苏贝尔 有意义学习的条件 接受学习与发现学习 接受学习的特点 从学习的内容上说，事物的意义是由语言和符号表达的； 从呈现方式看，一般用定义的方式直接呈现给学生； 学生学习的主要任务是接受事物的意义； 从学习过程看，使江新的符号、概念整合到已有的认知结构中。 发现学习的特点 学习内容有时是以没有定论的实际性材料为主； 教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生独立发现事物的意义， 从而解决问题； 学习的过程较为复杂。 以现代学习观看待信息化学习 第二节 教师的教授 教师的教授活动 所谓教的活动，是教师有目的、有意识、有计划地去影响学生、改变其身心状态，促进其发展的实践活动。 教师是教育目的的实现者; 教师是教学活动的组织者; 教师是教学方法的探索者; 合理而良好的教学是适合于学生心理内因变化的条件. 优秀教师的基本特点: 优秀教师应该学无止境、不断成长； 优秀教师并非只提供知识，而且可以激励学生积极向上； 优秀教师可以让学生活动起来，通过学生的活动学习； 优秀教师可以实现与学生的真正沟通。 教师的教授活动 教学系统各要素的分析 教学的一般过程 赫尔巴特的四步教学法 明了——给学生明确地讲授新知识；（注意） 联想——新知识要与旧知识形成联系；（期待） 系统——形成概括和结论；（探究） 方法——把所学知识用于实际。（行动） 加涅的九大教学事件 引起注意 告诉学习者目标 刺激对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导诱发行为 提供反馈 评定行为 促进记忆和迁移 第三节 学与教的关系 教学是学与教的统一活动 1、学与教的区别 教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。 2、学与教的联系 教与学关系的本质是主导和主体的关系； 教学活动的教与学两个过程有一个共同目的，这就是促进学生的身心发展； 教与学两种活动的共同客体是教育影响，但这一客体对教与学的作用和地位是不一样的； 教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互相依存，互相配合。 第四节 信息技术与师生 第四节 信息技术与师生 LOGO * LOGO 学习的概念 1 人类学习与学生学习的特点 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 4 以语言为中介. 积极主动性 间接经验为主. 指学生掌握 的是以言语 信息传递的 内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。 学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。 态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。 动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力 知道 领会 运用 分析 综合 指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。 指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间联系的能力。 指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概 念、原理、规则、方法的应用。 指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明 对材料的领会：转换、解释和推断。 对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、 理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。 态度 指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准 或外在的标准进行价值判断。 评价 有意义学习与机械学习 接受学习与发现学习 有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的知识结构建立实质性和非人为的联系，也就是说这种联 系不能是一种牵强附会的或是逐字逐句的，而且新知识与认知 结构中有关概念的是一种合理的或逻辑基础上的联系。 接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂 学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习是教师启发学生独 立发现事物意义的学习。 信息化学习 选择性学习 自主性学习