大同大学教育科学与技术学院公共教育学课件第五章 当代世界教育思 潮.ppt

教学目标： 一、了解三大世界教育思潮的产生及其背景； 二、识记三大世界教育思潮的内涵； 三、知道三大世界教育思潮的发生发展过程； 四、了解三大世界教育思潮在世界主要国家的实践； 五、理解教育国际化和保持教育的民族性之间的关系。 内容要点： 一、终身教育思潮； 二、全民教育思潮； 三、教育国际化思潮。 当代世界教育思潮 某个时期流传较广，影响较大的思想倾向。由于政治、经济、科学文化等各方面的原因，某种教育思想或理论在人们的思想上引起广泛的共鸣，得以普遍流行。 其特点是： （1）有一定的见解或主张； （2）有较大的声势和影响； （3）有产生、发展和衰落的过程； （4）有盛衰的社会原因。 ——《教育大辞典》 当代世界教育思潮 第一节 终身教育思潮 一、终身教育的产生及其背景 （一）终身教育思想的产生 最早的概念性表述：1919年英国针对成人教育的《成人教育报告建议书》。 1929年英国成人教育家耶利克利出版了第一本终身教育的专著《终身教育》，初步明确终身教育的本质含义，同时也提出终身教育理论架构的初步设想。 1965年，在联合国教科文组织在巴黎召开国际成人教育促进会议上，法国著名成人教育家、时任联合国教科文组织终身教育科科长的保罗·郎格郎以《论终身教育》的发言对大会进行总结，从而提出终身教育的概念，标志着终身教育概念和思想体系的形成。 第一节 终身教育思潮 1967年，联合国文化合作委员会提出把终身教育作为其在教育方面全部工作的主要指导原则。 1968年，联合国教科文组织为1970年的国际教育年规划了十二个目标，其中，终身教育作为一个重要的目标。这标志着终身教育的研究已从纯粹理论层面的研究向实践和政策层面转化。 1970年保罗·郎格郎出版了《终身教育引论》一书，全面阐述了终身教育的理念。 1972年，联合国教科文组织主编的《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告肯定并推广终身教育的思想。 第一节 终身教育思潮 （二）终身教育思想产生的时代背景 推动终身教育思想产生的九个因素： 1、变化加快； 2、人口增长； 3、科学知识和技术的进步； 4、民主政治的挑战对公民的需求增加； 5、信息化社会的到来； 6、闲暇的增加； 7、生活模式和相互关系的危机； 8、人们对身体和享乐的态度变化； 9、思想意识形态的危机。 第一节 终身教育思潮 二、终身教育思想的基本理念 （一）终身教育的概念演变 在不同国家的演变 法国——永久教育、恒常教育； 美国——补习性质的教育、继续性的教育； 英国——继续教育、恒常教育； 日本——生涯教育 演变过程 第一节 终身教育思潮 含义：与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育称为终身教育。 第一节 终身教育思潮 （二）终身教育思想的基本特征 1、在教育目的的维度上，终身教育追求人的发展和社会发展的统一。 2、在个体受教育时间的维度上，终身教育是一种贯穿人的一生的教育。 3、在教育内容的维度上，终身教育的内容是综合性的，又是面向未来的，其基本特征是对不断变化的社会的适应性和可持续的创造性。 4、在教育主体的维度上，终身教育突破现在学校教育“师授生受”的局限，它甚至可以是一种没有教师的教育。 第一节 终身教育思潮 5、在教育对象的维度上，终身教育是面向所有人的。 6、在教育形式的维度上，终身教育是社区教育、学校教育和家庭教育和社会机构教育的整合。 7、在教育功能的维度上，终身教育成为促进人的发展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔人才的状况。 总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、教育内容的统一性、人的素质发展的整体性和教育体系的开放性。 第一节 终身教育思潮 三、终身教育思想的发展 第一节 终身教育思潮 赫钦斯于1968年在《学习化社会》一书中最早提出了学习化社会，即构成社会的所有部门都要提供学习资源，参与教育活动；所有社会成员都要充分发挥学校以外的制度和机构的教育能力，去自觉地学习。 终身学习是在终身教育和学习化社会的基础之上发展出来的。1976年11月联合国教科文组织内罗毕会议上所通过的《关于发展成人教育的劝告书》正式提出“终身学习”的概念。 从终身教育到终身学习的提出在理念上是一种革命性的转变：终身教育强调包括教育机构在内的社会整体发挥教育功能，而人在一定程度上仍然作为教育的对象；在终身学习的概念提出之后，一切迥然不同了，人成了学习的主体，社会成了学习的对象。 第一节 终身教育思潮 四、终身教育思想在世界主要国家的实践 第一节 终身教育思潮 第一节 终身教育思潮 1994年，《2000年目标：美国教育法》宗旨之一是