大同大学教育科学与技术学院公共教育学课件第一章 教育学概述.ppt

教学目标： 一、理解和掌握教育的概念； 二、比较原始教育、古代教育和现代教育的异同； 三、掌握教育学研究对象，理解教育学学科特征； 四、了解教育学的产生及发展过程。 内容要点： 一、教育的概念； 二、教育、教育学的产生与发展； 三、教育学的研究对象与学科特征。 第一节 教育概述 一、教育的概念 广义的教育：是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。 狭义的教育：是指社会通过学校对受教育者的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 二、教育的本质 1、教育现象是人类所特有的； 2、字的起源与中外教育家的解释； 3、教育的本质属性是它的传递性； 最早将“教”和“育”用在一起的是孟子。 孟子说：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于地，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子 尽心上》） 二、教育的发展 （一）古代教育 （二）近代教育 （三）现代教育 古代教育： （1）古代中国教育 （2）古希腊罗马教育 （3）欧洲中世纪教育 古代教育 包括古代中国教育和古希腊罗马教育两个阶段。 古代中国教育： 以清代为例，非常呆板、繁琐的选士制度 阶段： （1）县试：生员入学考试，取得秀才资格 （2）乡试：省里举行，三年一次，取得举人资格 （3）会试（殿试）：皇帝亲自出题、主持，三年一次，取得进士（贡士）资格会试前三名分别为：状元、探花、榜眼。 古希腊教育 以斯巴达教育和雅典教育为代表： 斯巴达教育 是注重军事体育训练，目的是要通过严酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训练成体格强壮的武士。 古代雅典教育 的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。 罗马帝国灭亡以后，西欧人学习的主要内容是神学和七艺，设立了教区学校，其次是骑士教育。  欧洲中世纪教育 5世纪末至14世纪 主要由教会控制。教会学校成为主要的教育场所，教育内容就是进行宗教教育。教会学校培养学生对宗教的极端虔诚和对僧侣的绝对服从。 古代教育的基本特征： 1、等级性 2、工具性 3、专制性 4、教育与生产劳动相脱离 近代教育 （ 1 ）国家加强了对教育的重视和干预， 公立学校崛起  （ 2 ）中等职业教育获得发展 （ 3 ）初等义务教育的普遍实施 （ 4 ）重视教育立法，依法治教  现代教育 （ 1 ）教育的终身化 （ 2 ）教育的全民化 （ 3 ）教育的民主化 （ 4 ）教育的多元化 （ 5 ）教育技术的现代化 第二节 教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 教育现象，或称“教育现象说” 教育问题，或称“教育问题说” 教育的特殊矛盾和规律 （二）教育学的学科特征 理论性特征 实践性特征 艺术性特征 二、教育学的产生与发展 教育学的萌芽期 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。 在这一阶段，对教育问题的研究已经开始，但研究的问题还不完整。 世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》； 西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。 萌芽期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点： 一、属于教育经验的描述，缺少理论分析； 二、没有形成完整的体系； 三、没有提出“教育学”这一概念。 教育学的成形期 这个阶段是从16世纪到19世纪末。 教育学创立的标志。 独立形态的教育学始于捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）。 在这个时期，西方出现了许多有名的教育著作。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。 这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为： 第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。  教育学的发展期 19 世纪末至 20 世纪初，教育学作为教育研究唯一理论形态的格局开始被打破。 教育学的多元化发展 1、实验教育学 2、文化教育学 3、实用主义教育学 4、马克思主义教育学 5、批判教育学 马克思主义教育思想的传播 教育学的分化 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活