湖南省第一师范学校儿童发展与教育心理学课件第十章 学习策略及其教学.ppt

学习策略及其教学 引言 林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。 下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。 学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。 一、学习策略的性质与类型 （一）学习策略的概念 学习策略是出于需要主动使用的 凡是能改善学习效果的规则、方法、技巧以及调控方式等，都属于学习策略的范畴 学习策略是针对学习过程而制定的计划，规定了学习的方式和程序等 对概念的理解 （二）学习策略的结构 丹瑟洛：基础策略与辅助策略 比格斯：大策略、中策略与小策略 迈克卡等：认知策略、元认知策略与资源管理策略 第二节 认知策略及其教学 认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。 元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。 资源管理策略：帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的方式方法。 学习策略 认知策略 复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等 组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 元认知策略 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等 调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等 资源管理 策略 时间管理 如建立时间表、设置目标等 学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等 努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等 其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/ 小组学习、获得个别指导等 认知策略 （一）注意策略：在繁杂的信息中，识别出关键信息，剔除无关信息的方式和方法。 例：在阅读材料中附加一些问题。 在阅读前或者阅读后提出一定的问题，那种方法对阅读材料的学习效果有利？ 阅读之前的问题会使学习者的注意力局限于与问题有关的那些内容，因此其学习效果往往不如阅读之后提出的问题。 二、精加工策略 一）简单知识的精加工策略： 1．位置记忆法： 在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。 2．缩编和歌诀 《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。 3．谐音联想法 如珠穆朗玛峰的海拔8，848千米时，把8，848记成谐音“爬爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬试吧”，是8，848千米。 ４．关键词法 5．视觉想象 二）复杂知识的精加工策略 1．做笔记 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几厘米的空白； 记下听课的内容，但保留所留的空白； 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、评语或简要的总结等。 2．联系生活实际 3．利用背景知识 二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。 一）识记阶段的复述策略 1．无意记忆和有意记忆 2．避免干扰 要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。 3、抑制 前后所学的信息之间存在互相的