河北大学教育学院教育技术学课件第五章 学习过程.ppt

第五章 学习过程 任课教师：钱玲 河北大学教育学院教育技术系 Email:iceqianling@126.com 第五章 学习过程 第一节 学习过程与教学过程 第二节 教学模式与教学方法 第三节 教学策略与学习策略 第四节 学习过程的技术支持 第一节 学习过程与教学过程 二、教—学过程 （一）教—学过程模式 第一节 学习过程与教学过程 外部教学事件 引起注意 告知目标 激起回忆 呈现刺激 引导学习 诱发行为 提供反馈 评估行为 加强保持 第二节 教学模式与教学方法 一、教学模式与教学方法之间的关系 什么是教学模式？ 在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序。 什么是教学方法？ 与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 教学方法 讲演 直接指导 案例方法 基于发现法的调查 以问题为中心的学习 模仿和游戏 基于问题的学习 教学模式与教育过程 二、教学模式的分类 （一）基于学习理论的教学模式分类 （二）基于教学论的教学模式分类 模式名称 问答模式型 授课模式型 自学模式型 合作模式型 研究模式型 第三节 教学策略与学习策略 一、教学策略 为了完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。 二、学习策略 学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。 主要包括： 认知策略 学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的知识内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以保持和检索不同类型的知识。 元认知策略 关于学会学习的高级认知策略，包括检查、督查、规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。 三、教学策略与学习策略的交互关系 教学策略在设计自动化教学系统中，应成为助学策略。 让学生健康自己的学习和思维活动（如，学生二人结对，互相督查同伴的学习、思维和行为表现） 让学生根据他们已经阅读的内容预测下一步将会呈现什么内容。 让学生把各种观点与已有的知识结构相联系 让学生对身边发生的事情形成问题并自问（你今天提过一个好问题了吗？） 让学生清楚什么时候寻求帮助（必须能够自我监控，要求学生说明他们是如何处理解决自己的问题的） 四、教学策略的风格化 教学策略设计的理想目标是实现风格化教学，即教学系统能够根据学习者的学习风格来安排教学。 （一） 学习风格的定义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略：指学习方法； 学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 （二）学习风格的构成要素 生理要素：个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。 心理要素： 认知要素：认知风格 情感、意动要素：控制源、焦虑水平、坚持性 社会性要素：个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现出来的特征。 学习风格的生理因素 感觉通道 学习法者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。 视觉型学习者： 视觉刺激敏感，景色、相貌、书籍、图片； 听觉型学习者：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐的接受力和理解力强； 动觉型学习者：喜欢接触、操作物体读自己能够动手操作的认知活动感兴趣。 学习环境 声音、光线、气温、设计 认知风格 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 场独立性和场依存性 反思型和冲动型 整体型和序列型 聚合式思维和发散式思维 场独立性和场依存性 概念 赫尔曼?威特金 飞行员试验 场独立型：较多的受身体内部线索的影响；“内部定向者”，善于分析组织。 场依存性：知觉时较多的受外部环境信息影响，“外部定向者”，不善于将一个模式分解成许多部分。 特征 有关认知的过程而非内容； 普遍性：存在于知觉、记忆、思维、问题解决等多领域 稳定性：表现稳定； 两极性：无好坏之分。 测量 “身体适应测验” “镶嵌图形测验” “棒框测试” 反思型和冲动型 反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 约30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 寻找相同图案、辨认镶嵌图案的速度和成绩来测量。 整体型和序列型 概念 反映学习者在学习策略方面的差异。 整体性策略：倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结