海南师范大学初等教育学院课程与教学论课件第九章 教学模式.ppt

第九章 教学模式 教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，是教学理论研究和教学实践变革的一个备受大家关注的热门课题。一种科学教学理论如果不能构建起一个便于教师操作的教学模式，它就不能快捷地为广大教师所接受，进而转化为变革教学实践的基本力量。对于教师个体来说，对教学模式的认识与运用一般都经历了“无模—有模—无模”的过程，如果说前一个“无模”是一种“众里寻她千百度”的探索与追求，那后一个“无模”是进入了一种“踏雪无痕”的境界，这也恰恰反映了一个教师其专业成长的足迹。 第一节 教学模式概述 一、教学模式的内涵 ㈠教学模式的含义 “教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔(Marsha Weil)等人在他们1972年出版的《教学模式》一书中提出的。 乔伊斯等:行为模式化的类型 冈特、施瓦布：程序 熊川武：结构 杨小微：方法 柳海民：过程 一、教学模式的内涵 教学模式是以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来的，教师在教学活动中借以顺利进行教学操作的简单而完整的范型。 ㈡教学模式的结构 任何一种教学模式都包含教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价六个基本要素。 二、教学模式的特点 ㈠多样性 ㈡可操作性 ㈢ 统整性 ㈣处方性 ㈤简约性 三、教学模式的分类 1．信息加工教学模式。 2．个别化教学模式。 3．社会互动教学模式。 4．行为控制教学模式。 第二节 国内外教学模式发展现状 一、国内教学模式发展概述 ㈠国内教学模式发展历程 第一个阶段（1981年—1988年），以教学模式的介绍与引进为主时期。 第二个时期（1989年—1994年），以教学模式的理论探讨为主的研究时期。 第三个时期（1995年—2000年），以新型教学模式的建构为主的研究时期。 一、国内教学模式发展概述 ㈡ 国内教学模式发展现状 1．尝试教学模式 尝试教学的主要观点和核心内容可以精练为以下七句话： 一个观点：学生能尝试，尝试能成功。 两个特征：先试后导，先练后讲。 三种精神：尝试精神、探索精神、创造精神。 四个有利：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生创造精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。 一、国内教学模式发展概述 五种操作模式：基本式（七步教学程序）加四种变式（调换式、增添式、结合式、课外预习补充式） 六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。 七个达到尝试成功的原因：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。 一、国内教学模式发展概述 2．情境教学模式 江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林受到英语教学中运用情境进行语言训练的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，继承传统教学的有效经验，再现课文所描绘的情境表象，形成了“入境、入情、入思、入理”的情境教学模式。从1978年开始进行第一轮实验研究，此后又进行了多轮实验。1998年，在江苏南通情境教育研究会上与会专家、学者对情境教学模式给予了高度评价。 一、国内教学模式发展概述 ⑵特点 ①“形真”——入境。采用生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述等多种途径，将本身抽象的语言活化为鲜明的形象。 ②“情切”——入情。情境教学以所创设的情境为条件、以激发学生情感为手段，使教师的语言教学、学生的情感与整个课堂情境共同组成一个“入情”的心理场，达到确立学生主体地位、全面发展素质的目的。 ③“意远”——入思。引导学生入境、入情，目的是引导学生进行思考，从而使学生真正学到知识、理解事物、理解语言文字表达的内涵。 ④“理蕴”——入理。情、境、思考、融为一体的落脚点是吸纳教材内容的理念，学习语言文字所表达的道理。 一、国内教学模式发展概述 3．马芯兰“迁移——发展”教学模式 1977年，北京市朝阳区幸福村中心小学现朝阳区实验小学的特级教师马芯兰率先对历来奉若神明的数学“统编教材”提出了异议，进行了小学数学课程、教材、教法三位一体的教学新体系的探索性改革实验。几轮实验后，“马芯兰数学教学法推广实验”被列入北京市“九五”教育科研重点课题，逐步形成了“迁移——发展”教学法。该教学法是我国改革开放以来教育领域涌现出的少数卓有成效、生命力极强的教学模式之一。 一、国内教学模式发展概述 ⑵ 特点 ① 把课程新观念固化到教材之中，又融教学方法于教材中，使教学观念在教材中体现，使教法的操作有据可依。 ② 强调基本概念、原则、法则的知识结构的中心地位 ③ 突出培养能力的“中心”地位。 ⑶ 核心思想 ①为