海南师范大学教育科学学院教育心理课件：课堂的有效管理.ppt

第二节 课堂的有效管理 学习要点： 一、课堂管理概述 二、良好课堂秩序的建立 三、课堂里的问题行为及处理 （一）课堂管理概念 （二）课堂管理的目标 为学生创造良好的课堂学习环境。具体来说，有以下目标： 1、争取更多的时间用于学习 2、争取更多的学生投入学习 3、鼓励学生自我管理 （一）对课堂管理相关问题的认识 在制定课堂规范之前，首先必须了解学生的心理特征和家庭背景以及有关教育行政法规等。 （二）在日常教学中建立团体规范 制定规范时应考虑两个原则；第一是必须使全班学生彻底理解每一条规范的意义，以形成共识；第二是必须考虑到所有学生在实践过程中均没有困难 张春兴（1998）给出了对小学生有用的九条规范 1.对人要有礼貌，学会在适当的时机使用“请”、“谢谢”与“对不起”等语词。 2.发言之前先举手，等老师同意后，才开始发言。 3.当别人正在讲话时不插嘴，且注意聆听。 4.借了别人的东西，用完后一定归还。 5.爱护公共设施并尊重别人的财物。 6.在上课时如有必要离座或外出，必先得到老师的许可。 7.不侵犯别人或伤害别人。 8.上课铃声停止之后，必须备妥书本文具安静地 坐在自己的位子上准备上课。 9.按时完成并缴交老师指定的作业。 Emmer和他的合作者（1989）给出了对管理中学生有用的六条规范 1、把所有需要的材料都带到课堂上。 2、坐在你的座位上，铃声一响就开始上课。 3、尊重他人，对人有礼貌。 4、不损害他人的财产。 5、当别人在说话时认真听并保持坐姿。 6、遵守学校的各项规章。 （三）课堂秩序要靠教师维持 教师是课堂的组织者和领导者，因此，课堂秩序主要靠教师来维持。如何维持？美国心理学家康尼（J. Kounin, 1970）经过二十多年的研究，提出了六点建议： 1、全面关注。 2、同时处理好几件事情。 3、建立并维持教学活动的自然顺畅。 4、让每一位学生都参与到学习中来。 5、激发起学生的热情并且使课堂生动有趣。 6、建设性地批评学生。 当学生出现不良行为时，教师如何批评是非常重要的。康尼给出了六条建议： （1）教师批评学生时，必须明确指出他的行为错在哪里。 （2）除了指出学生的错误行为之外，应向学生说明怎样做才是正确的行为。 （3）要学生立即停止错误行为，并向他说明必须停止的理由。 （4）批评学生时，教师的态度应公正严肃，在言辞上要明确肯定，让学生在心理上产生敬畏感。 （5）对学生行为的批评，应采取“对事不对人”的原则，且不应在言辞上污辱他的人格。 （6）教师批评学生时，尽量避免带有愤怒的情绪反应。 三、课堂里的问题行为及处理 课堂管理的最根本的办法就是让学生从小形成良好的行为习惯，以及预防违规行为的发生。但是在实际课堂教学过程中难免有课堂问题行为发生。因此，对课堂里的问题行为的处理，也是课堂管理的重要部分。 （一）课堂问题行为及原因 1、课堂问题行为概念： 课堂问题行为是指在课堂中不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 2、课堂问题行为的原因 （1）学生方面的原因 ※寻求注意与地位 ※挫折与紧张的发泄等 （2）教师方面的原因 ※要求不当 ※滥用惩罚 ※教师缺乏自我批评精神等 （二）课堂问题行为的处理 1、行为矫正 行为矫正是根据条件反射原理改变不良行为的一种方法和技术。它有以下几个步骤： （1）确定需要矫正的目标行为。 确定目标行为有两个原则：一是学生外显行为。二是选择出现较多且较严重的行为。 确定目标行为之后，还要分析这种行为形成的原因，例如学生的问题行为是存心引起教师的注意，如果不明原因而对这种行为给予批评，不但不能制止这种行为，反而起到强化作用，助长了这种行为发生的可能性。 （2）制定目标行为的基线。 目标行为确定之后，还要通过观察等方法，确定学生违规行为（目标行为）表现的时间或频率以及表现的方式，从而设定目标行为的基线，作为目标行为是否改进、改进的程度如何等的参照。 （3）选择适当的强化物。 行为矫正的基本原则是以强化物为手段强化学生的正当行为，也就是学生出现正当行为时，立即给予正强化，而忽视学生的违规行为，使违规行为出现之后得不到强化。强化的方式是多种多样的，可以选用物质强化，也可用精神强化；可以采用立即强化，也可以采取部分强化；可以连续强化，也可间隔强化等等。