河北大学教育学院教育技术学课件第十章 教学策略的设计.ppt

第九章 教学策略的设计 任课教师：钱玲 河北大学教育学院教育技术系 Email:iceqianling@126.com 教学设计一般过程模式（乌美娜） 教学策略的设计 第一节 教学目标的编写 第二节 教学策略的制定 第一节 教学目标的编写 一 教学目标的层次 二 教学目标的作用 控制教与学的过程 激励学生的学习 有利于进行科学的评价 三 教学目标的分类（布卢姆） 认知学习领域 动作技能学习领域 情感学习领域 1.认知学习领域目标分类 按智力特性的复杂程度可以将学习目标分为六个等级： 知道 （Knowledge） 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation） 认知领域教学目标层次图 2.动作技能学习领域目标分类（辛普森，1972） 知觉 ?是指运用感官去获得与动作技能有关的知识、性质和作用等信息，以便指导动作。 准备 ?是从心理、生理和情绪等方面对特定的动作做好准备。 有指导的反应 ?是学习复杂动作技能的早期阶段，这一阶段主要是进行模仿。 机械动作 ?是学生的反应已经变成了习惯，达到自动化水平了，能熟练、自信地完成动作。 动作技能学习领域目标分类 cont. 复杂的外显反应 ?是包含复杂动作模式的熟练动作操作。学生不仅能够按照动作要领准确地作好基本动作，而且能把各种基本动作连贯起来，娴熟地完成整套动作。 适应 ?学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。学生在熟练地完成动作的同时，能够审视和调整自己的动作。 创新 ?指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。学生能根据自身的条件创造出新的动作，以便最大限度地挖掘自身的潜力，创造出好成绩。 3.情感学习领域目标分类 情感学习领域的目标依照价值标准内化的程度可以分为五个等级： （1）接受(注意) 将注意力集中到某件事或某个活动中，并准备接受。 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意 （2）反应 是主动参与某种活动，并以某种方式积极作出响应，同时表现出较浓厚的兴趣。 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉 （3）价值判断 是用一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行判断，自发地表现出某种兴趣和关注。 价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉：信仰 （4）组织 把各种价值组织成一个体系 确认各种价值观的相互关系 确立占主导地位的和普遍的价值 （5）价值与价值体系的性格化 通过对价值观体系的组织，逐步形成个人的品性。 各种价值的层级关系已经确定，它们处于一种内在的和谐状态。 个人言行完全受本人所确定的价值观体系支配，观念、信仰和态度已溶为一体，最终表现在个人的世界观已经形成。 具有普遍性、一致性和可预测性。 四 如何编制教学目标 1.依据教学大纲（课程标准） （1）规定了课程总目标 （2）规定了单元目标 2.用明确、具体的行为术语表述 （1）ABCD法 （2）双向细目表 物理课程标准对总目标的说明 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感； 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法； 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识； 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 单元目标：初中物理(一)物质的形态和变化 （1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 （2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。 （3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。 （4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 行为目标编写法（ABCD法） 四个要素： A-对象(audience) 写明教学对象； B-行为(behavior) 学生能做些什么，可观察; C-条件(condition) 上述行为在什么条件下产生; D-标准(degree) 规定上述行为是否合格的标准. 实例 行为部分 :动宾短语是基本部分 实际应用中，不一定将条件、标准都列出 编写认知学习目标可供选