30《文成公主进藏》教案设计.doc

30* 文成公主进藏 教案设计 设计说明 阅读教学是一个感受、理解、欣赏、评价的过程。这篇略读课文，故事性强，语言浅显易懂，很适合学生自主阅读。教学设计可以根据略读课文的教材特点和学习要求，突出学生的自读自悟，以“学生自主提出问题”作引领，激发学生深入读文，寻找问题的答案的兴趣。这样的设计促进学生在读书的过程中，做到读前有目的，读后有思考，有检查，学生在自主、合作、探究中真正走进文本，感受、捕捉故事的主要内容，明确文成公主进藏的过程，并从中欣赏、体会民间故事的神奇。 课前准备 1.教师准备：制作多媒体课件。 2.学生准备：（1）自学生字词，朗读课文。（2）查阅“文成公主入吐蕃”和“民间传说”故事资料。 课时安排 1课时。 教学过程 一、简介体裁，揭题导入 1.教师导言：民间传说故事是我国民族文化宝库中一个重要的组成部分，它内容丰富多彩，形式生动活泼，为历代人民群众所喜闻乐见。我们今天要学习的《文成公主进藏》就是一个民间传说故事。“文成公主”是中国唐朝宗室女，“进”指进入，“藏”指西藏。文成公主知书达理，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐朝和吐蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作关系作出了巨大贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神崇拜。因此民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。 2.板书课题，齐读课题。 设计意图：简介体裁，让学生对民间传说故事有初步了解；析题并概述文成公主的故事，使学生大致了解那段历史，拉近学生与文本的距离，同时激发学生浓厚的阅读兴趣和强烈的探索欲望。 二、检查预习，扫清障碍 1.检查自主学习生字、新词情况。 （1）同桌互相考查生字的认读情况，发现不正确读音及时纠正。 （2）小组长带领组员游戏认读生字、词语。 （3）全班学生开火车认读，师生共同校正读音。 （4）重点强调：臣、沼（翘舌音）绢、祥（三拼音），大声朗读三遍。 2.检查朗读课文的情况。 （1）指名分自然段朗读课文，其他同学仔细听，读后评价。 （2）师生共同评价朗读。从字音是否正确、声音是否洪亮、语句是否通顺等方面进行评价。 （3）学生结合评价意见练习自由朗读，教师巡视指导读文能力差的学生。 （4）学生分组分段合作朗读课文，要求正确、流畅、声音洪亮地朗读。 设计意图：学生在扫清字词障碍、疏通文意的基础上展开自主阅读，会使阅读更具有目的性、指向性，提高阅读的效率。 三、再读课文，梳理脉络 1.学生默读课文思考：课文主要讲了一件什么事？事情发生的前因后果是什么？ 2.同桌合作交流自己的想法，教师巡视指导。 3.学生汇报交流结果。 4.学生再读课文，提出自己想探究的问题。 5.教师梳理问题，课件出示问题。 （1）文成公主为什么进藏？ （2）为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”？ （3）文成公主进藏后，给西藏和内地带来了什么？ （4）文成公主进藏的过程中，发生了哪些有趣的故事？ （5）文成公主是个怎样的人？ 设计意图：学生是课堂学习的主体，课堂更应该是学生的学堂，而非教师的讲堂。教师创设适合学生合作、交流、探究的学习氛围，调动学生学习的热情，让学生在质疑中思维得到相互碰撞，实现了学习方式的根本改变。 四、合作交流，感受神奇 1.教师鼓励学生自主阅读，探究问题的答案。 2.学生小组内简单交流问题的答案，教师参与小组交流，进行个别指导。 3.全班交流。过渡：现在把你读懂的内容与大家交流。 4.学生汇报交流，教师相机引导。 （1）文成公主为什么进藏？（为了完成联姻的使命） （2）为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”？（鲜花和绢花，一真一假，暗示了真假公主；公主和其他人的打扮一样，只有头上的花不一样，这也是唯一能作区别的地方；鲜花配公主，更显其高雅美丽。） （3）文成公主进藏途中发生了哪些故事？（教师引导学生试着给每个故事加个小标题：搭桥、铺路、遇到可恶乌鸦和神鸟天鹅、移山开路。） （4）文成公主进藏后，给西藏和内地带来了什么变化？（西藏和内地往来更加密切，西藏有了五谷，老百姓学会了耕种和其他技艺。） （5）你觉得文成公主是个怎样的人？（引导学生结合具体的事件来谈：美丽、能干、聪慧、善良、知晓民族大义。） 设计意图：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。而对这种综合能力的培养，阅读课文是最佳的途径。本环节借助以上几个问题，让学生展开讨论与交流，从中培养学生的多种能力，提高其语文综合素养。 五、拓展延伸，升华情感 1.教师引问：据说，松赞干布向唐朝皇帝求婚时，公主们都不愿意远离家乡和亲人去西藏吃苦，文成公主却自告奋勇地去了。从中你感受到了什么？（文成公主为了民族的和平与繁荣，宁愿牺牲自己。） 2.教师组织学生讨论：人们为什么把文成公主进藏的故事描述得这么美？（人们对文成公主怀有敬意，因而给她的故事赋予了美丽而又神奇的色彩。） 3