海南师范大学教育科学学院教育心理课件：学习动机的培养与激发.ppt

学习要点： 一、影响学习动机培养和激发的外部因素 二、影响学习动机培养和激发的内部因素 （一）学习活动及其结果的反馈 反馈：告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。 如果你是一名教师，对学生的学习你会怎 样进行反馈？ 运用反馈时应注意： 反馈必须清楚、具体 及时反馈 提供经常性的反馈 （二）表扬与批评的使用 问题： 适当的表扬与批评两者谁更能有效地激发学习 动机？为什么？ 赫洛克的实验 把106名四、五年级的学生分成四个等组，在四种不 同诱因的情况下进行加法练习，每天15分钟，共进行 5天。 第一组：受表扬组（每次练习后给予表扬） 第二组：受训斥组（每次练习后，严加训斥） 第三组：观察组（每次练习后，既不给予表扬，也不 给予批评，但让他们静听第一、第二组受表 扬和挨批评。） 第四组：控制组（单独练习，不给予任何评价） 运用表扬与批评时应注意： 无论表扬或批评都不能滥用，都必须持实事求是、客观公正的态度。 多用表扬，少用批评。 表扬与批评都要针对学生的特点。 （三）外部奖励 问题1：外部奖励对你的学习起了怎样的作用？ 问题2：你认为外部奖励是否一定促进学习？ 为什么？ 大量的心理学研究表明：对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，很可能会引起意想不到的负面效果。 莱伯的研究： 让一年级的小学生进行一项有趣的游戏，实验的第一阶段不给任何奖励，两组儿童都非常投入地进行游戏，两组没有什么差异。实验的第二阶段，给一组儿童以糖果等物质奖励，另一组儿童不给任何奖励。 结果发现：得到奖励的那组儿童对该游戏的兴趣明显降低了，而未得到奖励的那组儿童仍然表现出很大的兴趣。 （四）竞赛 你喜欢个体竞赛还是团体竞赛？为什么？ 马勒的实验： 采用学习动机的激励方式有三种： 1、单纯练习 2、鼓励竞争，记分数，评名次，发奖品 3、倡导团体竞赛 实验结果 运用竞赛时应注意： 竞赛不可滥用 团体竞赛的效果虽不如个人竞赛，但仍应适当地倡导团体竞赛 多提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛 做好对竞赛的宣传教育工作 罗斯实验： 把一个班级学生分成三组，每组给予不同的 反馈。 第一组：学习后每天告诉其学习结果 第二组：每周告诉其学习结果 第三组：不告诉学习结果 如此进行八周后，改换条件。 实验结果 * * 教育心理学 第八章 动机与学习 第三节 学习动机的培养与激发 主讲人: 袁晓琳 单 位： 海南师范大学教育系 第三节 学习动机的培养与激发 问题： 实验结果 返回