海南师范大学教育科学学院教育心理课件：学习动机概述.ppt

第八章 动机与学习王琰春 副教授 本章提要 一、学习动机概述 二、学习动机的理论 三、学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、动机 （一）概念 指发动和维持个体活动并使该活动指向一定目标的内部动力。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。 （三）动机的形成 1.需要是动机形成的基础 ； 2.诱因是动机形成的外部条件 。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。 马斯洛需要层次理论 二、学习动机 （一）学习动机的概念 指发动和维持个体进行学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 （二）学习动机的分类 1.根据动机内容的社会意义： 高尚的动机与低级的动机（正确的动机与错误的动机）； 2.根据学习动机与学习活动的关系： 近景的直接性动机与远景的间接性动机； 3.根据学习动机的动力来源： 内部学习动机和外部学习动机。 （三）动机在学习中的作用 1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 4.动机与学习之间的关系通常是互为因果关系,绝非一种单向线关系。 动机在学习中的作用 当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？ （四）学习动机与学习效率的关系 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）。 学习动机与学习效率的关系 如何运用耶克斯——多德森定律调动学生的学习积极性？ 对于高焦虑的学生应…… 对于低焦虑的学生应…… 对于简单的学习任务应…… 对于较复杂的学习任务应…… （五）学校情境中的成就动机的构成 奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由三个成分构成: 1.认知内驱力 2.自我提高的内驱力 3.附属内驱力 学校情境中的成就动机的构成 1.认知内驱力 是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。 （内部动机） 学校情境中的成就动机的构成 2.自我提高的内驱力 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（外部动机） “考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。” 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。 学校情境中的成就动机的构成 3.附属内驱力 指的是个体为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（外部动机） 学校情境中的成就动机的构成 成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要成分。 *心理学的基本问题 *心理学的基本问题 自我实现 的需要 审美需要 认知需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 人类需要的层次 思考： 耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low） 倒U型曲线 中等强度的动机水平有利于各种学习。 思考：