海南师范大学初等教育学院课程与教学论课件 第七章 校本课 程与校本课程开发.ppt

第七章  校本课程与校本课程开发 第一节 校本课程与校本课程开发概述 一、校本课程发展的趋势 ㈠走向课程决策分享以英国为例，自1944 年教育法规定中央、地方和学校的关系是一种伙伴关系以来，大多数公立学校的管理章程都规定由董事会负责管理学校和课程，校长和教师的自主权很大。因此，校本课程大量地存在着，成为学校课程的主体。而80年代以来，为了实现西欧共同市场劳动力的跨国流动，旨在加快欧洲教育统一的1988年《教育改革法》再次规定了在英格兰和威尔士实行全国统一的核心课程。 俄罗斯、法国、日本、韩国等一向实施国家课程开发模式的国家，也都纷纷出台了课程决策权限从中央向下分配至学校的课程政策。如俄罗斯在1993年制订的基础教育计划规定：全国统一的必修课73.68 % ，而校级选修课、个人兴趣课占26.32％。 ㈡当代校本课程开发的两种形式“中央调控加地方自治”，其开发的主要运作形式是：在国家课程计划中预留10~25％的余地作为给学校决策的校本课程的范围，其余的课程决策权不属学校，或在中央或在地方。  “地方自治加中央调控” ，运作形式主要是：学校对实施的课程整体都有决策权，可以在符合国家核心课程标准的情况下，对国家开发的课程或地方开发课程进行适应性改编，而国家课程标准则为学校预留了较大的余地。 ㈢我国校本课程开发的启动 1996年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。这一部分占周总课时的20~25％。 上海大同中学与七宝中学、江苏的南京师大附中与锡山高级中学等都进行了具有“校本”意义的课程开发，尤其是江苏省锡山高级中学进行了三年多的校本课程开发的实验研究，取得了阶段性的研究成果 二、校本课程与校本课程开发的基本含义 ㈠校本课程与校本课程开发的含义 为了学校，在学校中，基于学校。 校本课程就是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。 校本的课程开发是学校按照自己的教育哲学思想对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发活动。 学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，因此，这时的校本课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。 采用这种形态进行校本课程开发的国家有美国、英国和澳大利亚等。  “校本课程的开发”即把校本课程看作是与国家课程对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。 国家在课程计划中预留10%-25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发。 采用这种形态进行校本课程开发的国家有俄罗斯、法国、日本、韩国等。 校本课程开发是指学校在一定的教育思想指导下，立足于学校具体实际，对那些符合本校学生个性特点，能够体现学校特色的社区和学校等课程资源自主的进行开发的过程。 ㈡校本课程开发与活动课、选修课的关系 ㈢校本课程与国家课程、地方课程的关系 我国在课程管理的操作层面上是把整个课程分为三大块，即国家课程约占70%，地方课程约占与校本课程约占30%。 1．校本课程与国家课程的关系 国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。 校本课程是相对于国家课程而言，以学校教师为主体，负责编制、实施和评价的课程，具有明显的自主性、多样性与灵活性。 2．校本课程与地方课程的关系 一方面，地方课程是研制校本课程的重要依据，另一方面，校本课程开发的本质是对地方课程资源的开发与利用。 国家课程、地方课程、校本课程相互关系 首先，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致，还要充分考虑地方课程的开设。其次，应结合社区和学校的具体条件，确定校本课程在三级课程体系中的适当比例。第三，作为国家课程的重要补充，校本课程的类型与结构在立足学校的基础上可适度的灵活。第四，在课程内容和实施上，立足于学生，充分考虑学生的个性特点。 ㈣校本课程开发的类型 根据布雷迪(L.Brady)的见解,校本课程开发的类型可以从“活动类型”、“参与成员”两个维度分析。 三、校本课程开发的意义 发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径 培养多种人才，满足社会多样化需要的重要措施 实质是追求学校特色的形成 第二节 校本课程开发的实施 一、校本课程开发的一般过程 ㈠环境分析 在校本课程开发中，开发者必须进行学校内部与外部环境分析。学校外部环境主要包括有关社会与文化的变革和期望、教育系统（社区）的要求和挑战、师资培训的条件、给予学校的资源等；学校内